印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。

 (2000年11月印度政府《全国课程框架》)

韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学刁的“以学习者为中心”的课程体系，建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。(第七次基础教育课程大纲，1997年12月)

法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。

 (国民教育部：《为了21世纪的高中》，1998年)

2．             关于课程内容与结构

(1)强调在达到一定基础的前提下，设置多样化、具有选择性的课程。

(2)不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验和职业发展有机结合。

(3)适应时代需求，加强技术教育(包括信息技术和通用技术)、价值观教育，增设专题研究。

英国

设计与技术

信息和交流技术

公民

综合学习

法国

个体化帮助

公民、法律和社会教育

有指导的个人实践活动

日本

信息科

综合学习时间

3．关于课程实施与管理

3． 

(1)赋予学校更多的课程自主权；

(2)倡导学生自定课程修习计划；

   学校通过提供课程说明、选课指导手  册，建立专兼职结合的咨询与辅导制度，对学生进行选课指导。

 (3)不少国家实行学分制。

英国

    高中生确定个人学习计划的步骤：

    学校提供信息、咨询与指导；

    学生初步形成个人学习计划；

    在学习过程中调整学习计划；

    形成相对稳定的个性化学习计划。

德国

    学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；

    学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；

    不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。

4．关于课程评价

注重过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全面关注学生的发展。

韩国

“综合生活记录簿”中要记载：

思想品德的总体情况

学生的成绩、名次

学习能力、兴趣

出勤情况、课外活动情况

集体活动、服务活动

资格证书的获取情况

学科竞赛的成绩与获奖情况

美国
     80年代以来，用成长记录袋的方式评价学生在美国得到广泛应用与推广，它的主要特点是：收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发展的过程“图景”，弥补传统评价的不足

三、普通高中新课程方案
    研制思路
    (一)课程改革目标
    (二)课程结构
    (三)课程内客
    (四)课程实施与管理
    (五)考试评价制度

普通高中教育是在九年
  义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。
(一)课程改革目标
  根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，构建符合素质教育要求，体现普通高中教育性质，具有时代性、基础性和选择性的课程体系，为每个高中生的终身发展奠定基础。

精选适应时代发展需要的课程内容，增强其与社会进步、科技发展和学生经验的联系，使学生形成适应现代社会所必需的基本素养；

构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生学习规划人生；

创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决问题的能力；

建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，促进学生身心健康发展；

赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。      

(二)课程结构