华东师范大学课程与教学系主任 夏志芳
一、普通高中课程发展沿革
二、普通高中新课程方案研制的
前期工作
三、普通高中新课程方案
四、普通高中新课程方案的实施
一、普通高中课程发展沿革
1981年：
侧重文科或理科的分科选修，高二开始分流。
1990年：课程进一步强化文理分科；丰富选修课；更新课程内容。
1996年：
课程分为必修、限定选修和任意选修；各学科教学内容根据时代要求，学科发展作了较大调整；提出了国家、地方、学校三级课程管理思路。
2000—2002年，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，对1996年高中课程方案和各学科教学大纲进行了修订，并在全国范围内推广实施。
修订的策略和要点：
尽可能充分地体现《纲要》的思想，为逐步
过渡到新课程在理论和实践方面做积极准备。
信息技术从选修课改为必修课；提高了外语
的教学要求；增设了综合实践活动，其中新设
了研究性学习和社区服务。
允许学生跨文理选修，尽量增加选修课程的空间。
努力增强课程内容与社会进步、科技发展和现实生活的联系。
但现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性，主要体现在，学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求，必须进行改革。
二、普通高中新课程方案
研制的前期工作
(一)普通高中教育现状调查
调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省(市、区)
样本数量：不同层次学校的学生样本
14036名、教师样本1650名、校长样本158名。
调查时间：2002年1—5月
调查的主要结论
结论1：
学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实，但是社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师也很少关注。
结论2：
绝大多数教师认为课程内容能在一定程度上反映社会进步和科技发展，但内容偏多、
偏难、与学生生活经验脱节的问题依然比较严重。
学生对学科课程的具体感受
最喜欢的 外语、数学、体育、信息技术
最不喜欢的 政治、物理、数学、外语
压力很大的 数学、物理、外语、化学
实用性最差 政治、历史、美术、数学
内容偏多的 数学、物理、政治、历史
内容太难的 物理、数学、化学、外语
结论3：
绝大多数学生认为综合实践活动对个人发展有益，但参加的机会很少；绝大多数学生希望学校开设选修课，但普遍反映学校并未开设。
结论4：
高中生普遍喜欢亲身实践、 讨论交流、实验探究等教学方式；但在现行的课堂教学中，学生缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主。
结论5：
学校的评价主要以考试为主，缺乏反映学生全面发展状况的评价制度；但学生普遍认为分数并不能全面反映其发展状况，近一半的校长认为公布分数对学生的发展有消极影响。
(二)国际比较
对北美、欧洲、东亚等地区90年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。
1． 关于培养目标
90年代以来，共同关注：
·公民的责任
·个性发展与生存能力
·创造力与批判性思维
。交流、合作与团队精神
·信息素养
·国际视野
美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。(伍德威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年1月)
德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，发展学生参与社会民主建设的意识，使他们形成对社会负责的态度。(巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年)
