综合实践课程实施过程中教师应注意的问题

一、教师指导与学生自主活动之间的关系

     在开展综合实践活动过程中，我们非常强调学生活动的自主性，那么学生活动的自主性究竟体现在哪些地方，或者说，学生怎样开展活动我们能够称其是自主活动呢。

1、教师的指导是实现学生自主活动的保障

    学生活动的自主性，体现在学生是基于自身兴趣，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的一种自主行为。那么这种自主是否说明教师在活动中除了观望之外别无他用了呢？为了体现学生活动的自主性，我们往往忽略了教师的指导作用，认为让学生自由的去选择活动的主题，随心所欲的开展活动就是所谓的自主了。其实不然，离开了教师的指导，学生的活动只能是无意识的自由活动。殊不知，教师的指导是实现学生自主学习，自主活动不可或缺的重要环节。学生对于活动中问题的产生与提升，问题的解决与方法以及如何安排自己的活动计划、如何达到活动目的等方面，都需要得到教师的指导。教师指导的目的就在于帮助让学生拥有自主意识和自主能力，以便更好地自主开展活动。

 2、教师指导的作用有三：

    其一，在活动中激发学生主动探究的内驱力，调动学生的探究积极性和主动性，使学生的探究性学习具有持久的内在动力；

其二.在活动中创造条件，引导学生自主探究，自主活动；

其三.指导帮助学生逐步拥有自主意识和自主能力。这里自主能力尤其重要。

3、教师在哪些地方应该对学生给予指导：

    教师的指导体现在为学生创设良好的实践活动的情境，激发学生自主探究的兴趣。心理学研究表明，学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。因此在小学综合实践活动课程中，教师要努力创设和营造良好的实践活动情境，激发学生自主探究的兴趣。

1)创设问题情境

   教师要重视问题情境的创设，善于把学生引入到一种与问题相关的情境中去，让学生感受到问题的新奇性、挑战性，从而使学生产生一种想知而未知的心理状态，引发学生强烈的，持久的探究欲望。指导学生在活动中产生的问题就远比让学生自由选取的问题来得稳定，也足够吸引他去探究，去实践。

2)提供生活中的实践情境

     因为学生对发生在自己身边的事物是很容易产生兴趣的，如果发生在自己身边的事物也能用所学的知识来解决，那就更会激发学生的探究兴趣。这些充满生活情趣的课程内容，需要教师指导，帮助学生去挖掘，去发现。如若能经常性的指导学生把生活中的问题转化为综合实践活动研究的对象，学生就会倍感亲切，进而激发强烈的自主探究兴趣。

“综合实践活动是以学生的直接经验为基础而开发实施的，在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的充分发挥创造空间。”因此教师在活动设计时要为学生留有探究和思考的余地，要为学生探究问题和思考问题提供机会。 

1)给学生探究和思考的时间

    一些教师在指导学生进行综合实践活动时，存在着一包到底的现象：从提出问题一归类选题一选择教师一查找资料一调查采访一参加活动一成果汇报，都由教师主持进行。教师是“活动”的主角，学生是“活动”的配角，没有体现学生是活动主体的角色定位。也没有留给学生充分探究和思考的时间。即使是最顶尖级的教授在探究和思考问题时都需要时间去尝试，去收集信息，何况一个初入探究之门的小学生呢。教师在活动中，要留给学生足够的时间去想一想、议一议、试一试，还要给他们提供充裕的共同讨论的时间。许多学科课程中不也要求留有空余的时间让学生去体会，去消化吗？学生在比较成熟的实践、思考、讨论后得到的体会就会比较深刻。

2)给学生发表观点的机会

     在学生探究活动中，教师的指导绝不是代替学生思考，也不是简单的用成人的眼光对学生的解答做出判断，更不是粗暴的打断学生的回答。要给学生主动参与，表达自己想法的机会。尊重学生以不同的方式理解和解答问题。对于学生一些离奇的想法，不要立即给予否定，而要和学生一起分析：说对了及时的予以鼓励和肯定；有创见的，大力表扬；即使说错了，也要热情帮助，启发找出错因，纠正错误。同时在活动中采用小组合作活动形式，让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率，使每个学生都有动手实践和发表意见的机会。教师的指导体现在引导学生参与实践活动，培养学生自主探究的能力。