校本课程是一种学校拥有课程权力，主要由学校校长和教师在具体的学校进行课程开发的一种课程形态。是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。它是针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，而编制、实施和评价的课程。教师是课程开发的主体；学校是课程开发的场所。

    在校本课程的开发过程中，学生也应当纳入其中，成为校本课程开发的一个重要组成部分，通过平等的师生对话，形成师生互动，建立起一个开放的健全的教材建设体系。

校本教材的编写要关注学生生活经验，教科书内容的选择和组织与学生的经验相联系。这样才能唤起学生求知的欲望，调动其学习的积极性和主动性，而且能激发学生主动地建构知识、体验意义。

　打破标准化的思维模式，为学生的自由探究创造空间。教科书应倡导学生的探究，引导学生积极发现问题、思考问题并解决问题，培养学生实际的处理问题的能力，如果要提供答案，那也只能是一种参考。

　教科书要促进学生和谐的发展。学生的发展是知、情、意、行整体性推进的，那么教科书也要把知识的学习、能力的培养、情感的体验和道德水平的提高融合在一起，不能流于单纯的知识灌输。在校本课程的开发一定要走出应试教育的误区，要突出素质教育的方向性，充分体现新一轮课程改革的理念（自主学习、合作学习和探究学习），从而实现学习方式的灵活化、多样化、拓展学习空间；另一方面，校本课程应打破以学科知识为中心的封闭体系，充分体现“以学生发展为本”的基本理念，建构新的教材体系。
教学氛围是开发和完善校本课程的动力源泉，值得我们去认真的思考、探究……。“教而不研则盲，研而不教则空“，所以，每一位教师都要认真学习新纲要，结合自身实际，努力实践，努力走进新课改的行列。

　　教学方法的好坏直接影响到课堂教学效率的提高，提高课堂教学效率的一个很重要因素就在于适当教法方法的运用，教师要根据教材的特点、学校的实际、教师的实际以及学生的实际，选择适合的教学方法，从而更好地突出重点，攻破难点，圆满地完成教学任务。在课堂教学中，我们要创设丰富的教学情境，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生充分动脑、动口、动手，大胆交流，在实践中学习，在学习中创新，实现师生互动，大家共同探究，讨论问题，充分发挥学生的主动性、主体性和积极性，培养学生的创新精神和创新意识。
　　
　　学习方法的好坏直接影响教学质量的提高，苏霍姆林斯基认为“教给学生方法比教给学生知识更为重要”。因此，我们在教学时应该想法使得学生学会如何不断学习新事物，特别是教会学生使用信息技术进行学习的方法，他们就可以不再一有问题就找老师，而是先找信息系统帮助，需要设法使得学生通过学习，能够懂得不要怕犯错误，而是要从错误中学习，并且能够解决问题，即掌握自我评价与自我纠正错误的方法，使学生由“学会”成为“会学”。讲授法、谈话法、自学法、任务驱动教学法、讨论法、实验法、观察法、联系法、专题研究法都是行之有效的教学方法，教师要仔细推揣，认真选择。
校本课程的评价是促进、提高和发展，课程的评价不仅仅是判断一下学生的信息素养，更重要的是检查学生的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生素养的提高。因此，课程评价对学生可以起到检查的作用，巩固的作用和发展的作用，而在现实中，我们却很难找到一种方法对学生进行全面的合适的评价，这就要求我们在校本课程的开发中，要综合运用多种评价方法。

　　借鉴课改实验，教师所看重的不再是学生得分高低，而在于他们的实际运用能力。根据学生的实际，努力做到以评促教，以评促学，全面促进学生信息素养的养成，形成教师对教学的良好反馈模式。发展学生的特长，培养、锻炼、成就一大批学生，为他们的成才奠定扎实的人生基础。

　　基础课程改革为学校开发和建设适合地方发展校本课程，全面培养和提升学生的信息素养，促进学生的全面发展提供了契机；新纲要为校本课程的开发描绘了一片宏伟的蓝图；新时代呼唤极富特色的校本课程，校本课程的开发前途是光明的，但应当清晰的看到困扰校本课程开发的因素依然很多，教师要刻苦钻研业务，要努力走专业化发展的道路，紧紧围绕提升学生的素养的教育主线，走教学实践和校本教研紧密结合之路，积极探索努力创新教学的新路子，促进校本课程的发展，共同创造教育的美好明天。