内容提要 从新课程改革的特点分析课型的价值，着重阐述课型在实现课程改革方面的意义，提出综合型课、研究型课、互动型课、开放型课、创新型课五类新课型的内涵与特征，与传统基础型课合称为“８＋５”课型体系。

关键词 课型 课程 教育改革

新的课程改革是实现素质教育，全方位推进教育改革的核心问题和关键环节，已经为许许多多人所关注。这次课程改革有着与以往课程改革不同的几大特征：一是表现在提出了与时俱进的课程改革理念和课程改革目标；二是突破了传统课程与教学所倡导的“双基” （即基本知识、基本技能）而特别强调“四基”（即基本知识、基本技能、基本方法、基本态度）；三是表现在由传统的一线教师单纯执行教学大纲改变为教师们理解与创造性贯彻学科课程标准；四是由传统的备课转变为强调教学设计等，还可能出现推进数字化学习的新要求。在新的课程改革过程中，如何落实新课程改革的理念与标准，切实地推进新课程改革，已成为第一线教师思考、探索的一个重要课题。

近年来就我们在中小学观摩学习、听课研讨的过程中所观察与思考的情况来看，根据我们对国家教育部《基础教育课程改革纲要》以及各学科课程标准的学习与理解，总结近年来中小学教育教学改革成功与失败的经验教训，我们认为以课型的创新来落实课堂教学的改革，推进新课程的改革，是一个值得思考与鼓励的途径、是一种落实新课程改革理念与目标的可*作的“抓手”，是课程与教材理念与教学过程之间的中介。

课型即课的类型是教学论中一个十分重要的概念，关于课型的划分有着不同的标准，如根据一节课所完成的教学任务来划分的课型包括新授课、巩固课、技能课、检查课、综合课等，根据一节课所使用的主要教学方法来划分的课型包括讲读课、演示课、练习课、复习课等。①我们同意这样的观点：随着现代社会与现代科学由单一走向多样、由分化走向综合，课型也应当有所改变，②尤其是在进行新课程改革的时候，根据新的课程标准构建新的课型有助于第一线教师更好更快地把握新课程理念与标准。在此我们提出自己对于课型概念的新的理解，并尝试性的提出几种新的课型，就教于大家。

我们认为，课型就是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。课型是依据教学规律与教学原则而精心设计的课堂教学的一种特有的教学活动形式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。它是一定课程标准、一定教学思想转化为第一线教师实际的教学技术和艺术的重要的中介，是帮助教师理解新的课程标准、转换教育理念，把握并落实新的课程改革目标与理念的具体*作方式。面对新的课程改革，理论工作者与课程改革倡导者为一线教师怎样完成从教育理念到具体*作的转换感到担忧，而一线教师却为新课程改革缺乏可*作性和可借鉴性感到束手无策。我们认为，根据新的课程纲要的精神构建新的课型能够有效地为一线教师提供一种可资参考与借鉴的课堂教学构成，使教师缩短从理念到*作的距离，更快地转换教师在新的课程改革中的角色。从历史发展的角度来看，带有传统色彩的基础型课大致可以分为讲读课、读讲课、演示课、实验课、谈话课、讨论课、参观课和实习课等八种类型。基础型课仍然是当今学校实施素质教育的主流课型，但是这些课型与新课程改革的主旨思想——转变教师的角色与思想理念，关注学生的生存世界、生活世界、情感世界等有着一定的距离。在我们进行新的课程改革的时候，虽然这些基础课型仍有一定的生命力，但是我们应当努力地在传统的平台上去作进一步的改革，并以创新的态度去构建新的课型，以便把课程改革的目标和理念具体化，成为一线教师可运用的、可*作的教学行为。

为了帮助第一线教师在新课程改革的过程中，尽快找到实施新课程标准的切入点，建立起各有特色的新颖的课型，我们在此提出五种新的课型，与已有的八种基础课型加在一起，构成为“８＋５”课型体系，供大家参考。

综合型课 所谓综合型课是相对于分科课程而言的。由于分科课程过于强调学科本位、学科的逻辑体系和知识的“系统性”，致使教师在具体的学科课堂教学过程中把一个个具体的形象、生动的事物抽象地分成若干个侧面，期盼通过对事物各个侧面的分析来认识事物，结果却不能如愿以偿。长此以往的分析教学，最终会造成学生对于事物的整体面貌缺乏全面的、生态的认识，产生一种认识上的割裂感以及不真实感。这种结果既不利于学生进一步学习人类千百年来积累的丰富的科学文化，更有可能导致学生思维发展的形而上和思维品质的低下水平。面对知识经济时代所需要的新型思维方式，教师必须使学生从小学会并形成综合性、整体性、系统性的思维方式。综合型课就是在这样的背景上提出并进行探索的。在综合型课正式出现以前，我国已有第一线的教师探索总结出的