校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。在实施校本课程过程中，不少教师感到课程内容无法把握，无从下手，于是就“抄”、“搬”、“套”。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”它告诉了我们校本课程素材选择的原则。
一、因地制宜
校本课程“应视当地社会、经济发展的具体情况”而设计。这类素材可以分为四类：
第一类是当地的自然资源：让学生了解家乡的概况如地理位置，面积大小，地形地貌，山川河流，人口多少，聚居民族，行政区划，气候特征，地上、地下的矿藏资源，风景名胜，文物古迹等。
第二类是当地的人文资源：让学生了解家乡悠久的历史，源远流长的独特地方文化，感受浓厚的地方特色，这样有利于培养学生的人文素质和热爱家乡的情感，弘扬传统文化。如风土人情（民间节日、民俗习惯、民间技艺、民族语言、祭祀活动），历史沿革（最好是近、当代历史，本地发生的重大事件），民间组织，政治党派，本地的文化（民间戏剧、舞蹈、乐器、歌谣、文艺创作、民间故事），体育事业，一些勤劳致富、遵纪守法、孝敬父母等的模范，地方的哪些古建筑物能体现地方的历史文化，本地人物（社会贤达、名师巧匠、军政官员、科技、文艺人才），等等。
第三类是当地的经济条件：本地经济发展水平，工农业企业，本地的优势产业在全国的地位，优势产业的发展历史，发展方向等。
第四类是本地的教育设施的利用：如社区的图书馆、文化宫、烈士陵园等资源。
二、因校制宜
校本课程要“结合本校的传统和优势”。
“学校的传统”主要指学校的发展历史。学校的办学宗旨以及校风、校训、校纪、校规等，本校的优秀毕业生，以及毕业生在各条战线上的业绩，学校的优秀教师及在各方面取得的成绩。
学校的优势表现在两个方面：
硬件设施：学校的地理位置，包括校址、附近的社区状况等；学校的社会信息，比如教育目的，国家和地方的教育政策，学校在同类学校中的地位；学校的校舍布局、教学仪器配置；学校内部组织状况，包括学校的规模、班级的规模、教师的人员组成；学校的图书馆、实验室、专用教室、多媒体，校办农场、校办工厂等。课程开发应从学校的环境入手，因为每一所学校都是不同的，一所学校的环境不能照搬到另一所学校。
校内软环境：学校的德育环境、学习氛围，师生的知识技能、生活经验、特长爱好、情感、态度、价值观。学校教师本身就是一种课程资源，校本课程开发的主体是教师，教师要充分发挥自身的智慧、潜能，将教师的生活经验、专业特长、兴趣爱好等，转化为校本课程。教师有好的生活经验，有音乐特长，善于美术，有什么爱好，只要有利于学生发展的，都可以发挥出来、开发出来。学校的优秀教师更应该开发出来，向学生介绍他们的先进事迹，工作成绩，培养学生热爱自己的老师，“吾爱吾师”，所以更加热爱学校，因为学生对学校的感情，往往表现为对某一位或者几位教师的热爱上。
三、因人制宜
新课程强调“以人为本”的理念，学生的需求、兴趣是校本课程开发的起点。根据“学生的兴趣和需要”来制定校本课程，正是这一理念的体现。
应该进行广泛的学生、家长问卷调查：学生的兴趣、爱好，希望学习什么样的知识，渴望掌握什么样的技能；家长希望自己的孩子学到什么？掌握什么样的技能？等等。
根据学生个体发展的实际需要，让学生学会生存，学会学习，学会交际，拓展学生才能，促进学生发展。据此开设一些兴趣性活动课程，如科技活动、文化艺术活动、体育锻炼活动、各学科兴趣活动，学科性专题研究，专题讲座，社会性问题的探讨等。通过这些活动，培养学生的兴趣爱好，丰富学生的课外活动，陶冶学生的身心，增强学生的参与意识，激发学生热爱生活，热爱生命，热爱科学，热爱体育，热爱艺术，热爱自然的热情，促进学生主体人格的形成。
随着学生的年龄增长，自我意识浓厚，已不满足“上课由着教师灌，自习围着习题转”的旧教学模式，最乐意按照自己的思维来解决一些实际问题。应该满足学生这种心理要求，组织摄影组、板报组、航模组、无线电小组、家电维修小组、小制作小组等各种各样的活动小组，第一课堂打基础，第二课堂展才华，让他们在实践中受锻炼，长才干。
四、因时制宜
校本课程的设置也应体现
