一、       校本课程开发的目的和背景

1996年6月国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》指出：调整和改革课程体系、试行国家课程、地方课程和学校课程。标志着我国基础教育课程从原来单一的国家课程模式，走向国家、地方和学校三级课程模式。这是一场历史性的变革，它从政策上给校本课程开发提供了保证，同时赋予学校校本课程开发的权力和义务。

校本课程，顾名思义，就是指的学校自己开发的课程，而设置校本课程的一个重要指导思想就是增强基础教育课程对于学校和学生的适应性。从三级课程管理在本校的实施落实情况来看，国家课程和地方课程在很大程度上满足了本校学生的发展需求，但是，由于学生之间的多样性和差异性特征非常突出，仅靠国家课程和地方课程，仍然有一部分的发展需求不能很好的满足，而这部分特殊的需求对于学生的成长和发展来说却是非常重要的。校本课程的开发，不仅可以弥补国家课程开发的不足，而且有利于形成本校的办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生个体性的发展，真正满足学生生存和发展的需要。

我校作为一所90年代创办的新校，作为年轻的省重点中学，作为在高考成绩方面已“跻身省老牌省重点中学的行列”的学校，可以也应该顺应课程改革的要求，有着新的更高的追求，在素质教育方面作出新的贡献。因此，开发校本课程必须势在必行。

但很多家长因长期受到传统思想的影响，只关注子女学科成绩的好坏，只关心子女能否进入高一级重点学校，使学生的素质得不到应有的发展，造成严重的人格缺陷，这与高级中学培养未来建设者的目标发生了偏移。据调查，我校学生最关心的问题除学习外，还有多方面的兴趣和能力、良好的心理素质、与人相处的技巧和礼仪等，因此本校的校本课程开发有着极大的需求空间。

近年来，我校依托现有的硬件和软件设施，多方筹措资金，积极改善教学环境，为学生提供全方位的素质能力的培养，利用现有的多媒体设施，加强对学生现代教育技术的培训，掌握快速获取信息的现代化手段，开放教师机房，加强对教师运用现代教育技术手段教学能力的培养。我校以深厚的文化底气、严谨的教风和扎实的学风、一流的教学质量在全市享有较高的知名度和声誉，并将以领导成专家、教师成名师为追求，努力创办国家级示范高中，晋升至四星级高中作为长期的工作目标，在此目标的指导下，经学校研究决定编制本方案。

二、校本课程开发要解决的主要问题：

1、观念与认识：

尽管校本课程开发在实践中已轰轰烈烈地展开，但是校本课程的内涵与本质到底是什么？校本课程能给学生带来什么？它与国家课程、地方课程间是什么关系？这都需要我们先期解决。

2、教师的素质：

校本课程开发的主体是教师，那么校本课程开发要求教师具备怎样的素质？要求教师拥有怎样的课程能力？教师如何写课程纲要？教师该拥有怎样的学生观、知识观、教学管、评价观？这都是我们需要解决的问题。

3、条件与资源：

在不同教育环境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别。课程资源的分布情况特别是在需要较大经济投入的课程资源方面，往往很不平衡，从我们学校当前的情况来看，在需要较大经济投入的课程资源方面虽没有优势，但作为课程要素来源的校本课程，课程资源是比较丰富多彩的，缺乏的是对于课程资源的识别，开发和运用的意识与能力，因为我们要运用这些校本课程资源并充分开发，使之得以合理的利用。

4、评价与改善：

评价机制的建立是校本课程开发有效运行的保障。那么如何对校本课程开发进行评价？校本课程的评价与国家课程、地方课程评价有什么区别？这是一个极为重要的问题。

三、校本课程开发的目的意义：

1、校本课程的开发是最能够尊重和满足学校师生差异性和独特性需要的课程开发模式。校本课程的开发是一种以学校为基础的课程开发模式。由于学校领导、教师、学生、家长、课程专家和社区人士广泛参与课程决策，所以它具有时效性强、开发周期短的特点，它能够充分关注并满足学校师生及社区的独特性及其发展需要。因此，校本课程开发模式的是一种最具民主性、群众性和个性张力的课程开发模式。

2、校本课程的开发过程是校内外教育资源优化配置的过程。国家课程和地方课程的开发，是一种相对封闭式集权式的开发模式。由于它固有的弱点造成了学校和社区教育资源的大量闲置。而校本课程的开发则能够有效地实现国家、地方、学校和社区教育资源的重组，实现教育资源的优化配置与共享，使各种教育资源实现“1+1﹥2”的增值效应。

3、校本课程的开发是教育管理体制创新的过程。校本课程的开发过程是课程决策权的重新分配过程，因为校本课程开发的本质是一种课程决定，因此校本课程发展涉及到课程决策权利的分配。校本课程的开发是对传统的自上而下的课程开发模式拥有的金字塔式权力霸权的革命性行动，这一过程不仅能够开发出校本课程，同时它还能够有效地打破自上而下的教育模式，打破学校内部复制的集中化和权力霸权，构建一种宽容、平等、民主的分权管理体制。

4、校本课程的开发是一种学校文化构建的过程。

任何一种新的课程的开发，必然会产生具体的课程产品。也必然伴随着相应的文化建构。校本课程的开发必然会对已有校园文化产生强烈的冲击与破坏，同时，它必然会建构一种新的校园文化，这是校本课程开发的客观需要。

5．校本课程开发的目标：校本课程目标的制定要体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标。我校通过校本课程的开发，明确学生作为“整体人的发展”的方向，让学生学会几方面的技能：一是学会自信，养成正确的自我评价观；二是学会交往，在合作中进行愉快的学习；三是学会研究；四是掌握一项技能；五是具有较强的心理素质；六是具有现代人的意识

四、校本课程开发的理念：

人的行为总要受到一定的理念或观念的支配，因此要确保校本课程高效而优质地开发，首先必须树立先进的开发理念，具体目标如下：

1、多元目标观：

从校本课程来看，作为国家课程开发系统中的一个有机组成部分，它与国家和地方课程的开发目标有一定的相关性，同时它的终极目标是尊重并满足学校师生的多样性、差异性和独特性，因此校本课程的开发应树立多元目标观。

学校目标包括两部分，一方面是指学校发展及其特色建构对校本课程开发的特殊需要，另一方面是指满足学生的兴趣、智力、情感等方面的差异对课程开发的特殊要求，增强学生的学习效果，促进学生发展。社区目标包括：（1）社区的个性化开发及其资源优势对学校教育的期望。（2）是指家长对子女的期望。2、多元的课程观：

所谓多元的课程理念是指根据不同的教育理论和学校、社区对课程的不同需求可以发出不同种类的校本课程。

3、多元主体观：

多元主体理念是指校本课程开发的主体是多元的，既可以是个体，也可以是由个体组成的群体。

4、分享、开发、创新的过程观：

校本课程开发既重视课程开发的结果，也重视课程开发的课程。

5、自主选择、乐观参与的教学观。

6、多元、平等和个性张扬的文化观。

7、分权化的管理观。

校本课程开发的管理应树立权变理念。所谓权变理念，是指在校本课程的开发环境和条件不断发展和变化的情况下，因人因地同时因事权宜应变，采取与之相适应的管理方式和管理方法的观念。

8、多元评价观：

多元评价理念是指对校本课程的开发进行多纬度、多层次的评价，包括：多元评价标准、多元评价对象、多元评价者、多眼评价方式和多元评价方法三、         

五、校本课程开发的方法、途径

（一）挖掘人文资源

校园人文环境的营造，是校本课程资源开发的一个重要方面，是一种隐形课程，对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。其形式有：

（1）以环保为主题，让学生亲近大自然、热爱大自然；

（2）以良好行为习惯培养为主题，体现人文关怀，实现人性化服务；

（3）以格言警句为主题:教室内挂名人名言条幅，走廊、过道作一些经典格言渲染，让学生耳濡目染；

（4）以实现学生自我价值为主题:如艺术长廊(学生习作)、学生手抄报、黑板报、学生成长影集等；

（五）其它主题：如校内各项活动、综合社会实践等。这些形式都从不同层面反映着一种人文精神，突现了关爱每一位学生的人文理念，是校本课程开发的重要方面。

（二）多渠道采集信息

构建校本课程资源库是校本课程开发的另一个重要方面。教师是校本课程开发的建设者、实践者，最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计相关的校本课程内容。一方面，通过互联网搜集、整理相关信息，形成具有校本特性的信息资源；另一方面，充分发挥教师开发校本课程的潜在意识的能力，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有个性化的校本教学案例资源；再一方面，开展形式多样的主题班队活动：如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等形式，丰富校本课程资源。通过多种途径形成具有校本意义的资源库，再通过校园网，达到资源共享。

（三）利用社区资源

校本课程具有弹性，很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设，表达他们的教育观念和要求，使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，从而促进校本课程的多样化和乡土化。只有这样才能形成校本课程的多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围，校本课程开发的成果才会真正成为“以校为本”的课程，促进教育质量的提高。其方法有：（1）爱国主义教育基地:如利用烈士墓、纪念馆等开展爱国主义教育；（2）利用地方名士的影响:请地方名士畅谈人生、漫话家乡变化、搞科学讲座等，培养学生了解、熟悉、热爱家乡的情感意识，感悟人生哲理，反对迷信，崇尚科学；（3）利用社区人才资源：主动赢得社区的支持，组建学校艺术教育、科技教育的相关兴趣小组，提高辅导质量，使学生的兴趣和个性特长得到彰显；（4）利用实践活动基地：利用当地的工厂、企业、公园等特色资源，建立学生实践活动基地，培养学生的实践能力和创新精神等。

校本课程的开发不一定要写成一本书，但必须要有一个开发方案，围绕该方案进行。

总之，教师要开发出一套行之有效的校本课程，就要时刻关注社会、关注学校、关注家庭、关注学生，尽可能发挥每个学生的个性和特长，尊重他们的独特性和差异性，突出校本课程的“本”色。校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要有一种理性决策的过程、民主决策的过程、科学决策的过程。

七、校本课程开发的内容框架

1、课程内容的选择原则：

（1）尊重每个学生的兴趣，爱好与特长；

（2）体现学校的办学特色；

（3）引导学生从日常生活中选择问题。

2、课程内容分为限选课和自选课（见表一）

六、校本课程开发的保障措施

1、学校成立校本课程开发机构，由校长任监控人，负责资金投入、设备配备，保障物资供应，教务处、教科研处负责校本课程开发的具体实施工作。做到分工明确、责任到人。

2、成立开发小组组织课程开发师资培训并制定开发课程计划，组织授课。

3、形成校本课程开发管理制度。

      丹阳市第五中学

               2003．3．12