1.切实营造良好的人文环境，为教师撑起一片蓝天。教师是推进教育改革发展的第一资源，更是办人民满意教育的极其宝贵的财富，没有教师的身心健康就没有学生的全面进步，就没有教育的科学和可持续发展。因此，在推进教师专业化的进程中，我们必须意识到：人既是发展的主角，又是发展的终极目标。教师队伍建设不但要组织和利用人力资源，还要善于开发人力资源，提供一切可能的机会，满足教师作为一个人的多种需求，使学校充满着一种和谐、融洽的人际关系，营造一种细水长流的人文氛围，生成扬个性、展灵性的卓越个体，为教师的专业成长提供可持续发展的后劲。
2.努力改变教师生存窘状，切实提高教师政治、生活待遇。教师的生存困境是一个全社会的问题，从全社会的角度看，一方面要依法加大政府对教育的投入，积极改善教育的办学条件，千方百计提高教师的待遇；另一方面要加大对“科教兴市”的宣传力度，依法加大对社会舆论的监督力度，提高教师的社会地位，倡导尊师重教的社会风气。从教育自身来说，我们应该在力所能及的范围内切实为教师解决实际困难。首先，我们要激励和引导教师不断发扬“挑战现实、追求卓越”的镇江教育精神，通过自己有目共睹的成绩赢得社会的普遍尊重，赢得政府的财政倾斜，吸引民间的投资主体。其次，我们也应该向全社会大力宣传和表彰优秀教师典型，在社会的普遍认同与真心尊重中张扬教师的职业价值。第三，我们还应重视现代化薪酬管理体系的建设，应真正体现优质优酬、多劳多得的原则，明确薪金制度的价值导向，最大限度地发挥其激励功能。此外，我们还可以在增加教龄补贴、留住优秀人才，解决小孩上学、解除后顾之忧，关心教师健康、适当给予休养，重视教师成长、进行提高性培训等多个方面，努力提高教师的政治和生活待遇，让教师在职业的自豪感中体验事业的价值。
3.建立科学的评价体系，客观公正地评价教师。教师的专业化建设需要与之相适应的评价机制。我们应该清醒认识到，教育教学评价的目的不是限制教师、打击教师，而是激励教师、解放教师，使教师能够更加自由自觉的工作，努力向自己的发展目标进军。英国哲学家和教育家洛克说：“不管会引起人们怎样的误解，评价的目的不是废除或限制自由，而是保护和扩大自由。”作为教育行政部门，我们不可能直接改变社会对教育的评价，但是我们可以通过探索，调动教师的内驱力；可以构建教师专业化发展的动力系统，不断促进教师的专业发展；可以搭建多种平台，形成教师专业化发展的保障系统；可以探索评价机制，构建教师专业化成长的显示系统等。因此，改进学校内部对教师评价方法，建设科学积极的人性化的评价体系十分必要。我们要改变现有的评价方式，建立科学合理的评价体系，形成学校、学生、家长、教师都积极参与的交互评价机制，全面、公正、客观地对教师进行评价；我们要改变传统单一的定量考核的方式，建立科学的考核方法，既要从德、能、勤、绩四个方面进行考核，更应突出教师工作的特色，抓住重点，定性与定量评价相结合，鼓励教师在工作上大胆创新；我们还要改变终结性的评价方式，建立工作过程中的形成性评价方式，突出发挥评价在进行过程中的控制作用，随时掌握工作中的问题及其产生的原因，便于和教师及时沟通，让他们了解情况，改进工作方法；与此同时，我们的评价更要着眼于发展，要敢于让“有心人”脱颖而出，要善于为“有志者”铺路搭桥，想方设法让热爱教育事业，工作能力强、教育水平高、教学效果好的教师优先晋升晋级。
4、进一步引领教师加强自己的师德修养和专业修为。在为教师营造良好的外部环境的同时，我们更要积极主动引领教师在师德修养与专业修为两方面朝自己的理想目标进发。所谓“亲其师，信其道”，如果用一个尺度来衡量教师的话，道德素养是教师职业的第一标准。而教师的专业成长包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四个方面，这就要求教师必须调整自己的角色定位，强化服务意识，以“让学生满意、让家长放心、让社会赞誉”为目标，与时俱进，以高尚的人格魅力、精湛的教学艺术和最优质的教育教学服务，赢得学生和家长的感动与尊重，让教师在这种感动、理解、尊重、信任中感悟自己的价值，享受到作为教师的幸福，体味到对生活和事业的挚爱，感受到一种奋发向上、跃跃欲试的生命动力。
总之，无论是时代的发展还是教育自身的进步，都呼唤着教师队伍专业化进程的不断加快，各级各类学校要切实尊重教育规律，真诚关心教师发展，让专业成长成为教师生命的第一需要；广大教师要积极投身教育教学实践，在教书育人中实现自身的专业发展，通过自身的专业发展更好地教书育人。我们完全有理由期待并相信，一支更加敬业、更加精业、更加乐业的专业化的教师队伍，必将成为镇江教育“率先当强”的强力引擎，必将成为办人民满意教育的强大动力，不断推动镇江教育创造更新的辉煌，谱写更新的篇章。
