有的研究者对泰勒的工作作了较全面的评论，认为：“泰勒的研究特点、贡献主要在于正式提出‘教育评价’的概念，并赋予它确切的意义，即评定理想的目标已达到的程度。这样，泰勒第一次将测量与评价作了区分，认为前者是后者的一个工具；提出了一整套行之有效的教育评价的理论、原则与方法。泰勒将教育评价概括为对预定的理想目标与实际结果进行比较，一改先前在实验组和控制组进行比较的原则与方法，减少了开支与破坏性；泰勒的方法要求鉴定由行为定义的目标，因此他的注意力集中在学习的结果上，从而避免了在同行评判时的主观性；提出了一套以教育目标为核心和依据的课程设计和测验编制的原则，并以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与评估之中。泰勒的工作取得了很大成功，按照他的理论实施评价能够获得关于目标完成情况的信息，有助于发现问题，改进工作，因而受到了广泛欢迎。”
泰勒通过其工作和著述，对当时和以后的教育测量和教育评估产生了巨大的影响，以至有人将教育评估史上从１９３０～１９４５年这一时期称为“泰勒时期”。
1.1.2 现代教育评估的发展
现代教育评估产生后，又经历了一个不断发展完善的历程。如果把“泰勒时期”看作是现代教育评估的产生时期，那么泰勒时期之后的时期则可称为现代教育评估的发展时期。发展时期大致又可分为如下几个阶段。
（1）初步发展时期（１９４６～１９５７年）
这一阶段的教育评估依然受泰勒模式的影响。比较突出的进展表现在标准化测验和教育目标分类研究两个方面。
测验的标准化是一种把原始分数量表转换为稳定的、可检验的、有意义的测量单位的过程。测量同一能力并参照同一量表的各种标准化测验，在比较参加不同测验的不同受试人的成绩时，可以互换使用。在任何标准化工作中，首要问题就是建立参照量表。测验标准化一般要求常模参照要标准化、测验条件要标准化、领域参照要标准化（为避免以总体为基础的标准化所固有的不稳定性，领域参照量表是一种可行的替代方法）等。
标准化测验实际上是一种常模参照测验。标准化测验的信度和效度的提高意味着评估技术的新进展。运用它可以对实验进行比较，可以对目标与结果是否一致进行比较，以测定目标的达到度，标准化测验与泰勒的评估模式有着内在的联系。
在这时期，出版了许多新的全国性的标准化测验，学校大批使用这些测验并积极支持运用机器评分。
在教育评估中，教育目标是一个重要的课题，尤其在泰勒模式的教育评估中就更是如此。“八年研究”中泰勒等人就已经比较注重教育目标的制定，但当时所订目标仍有粗糙之处，不够细致。１９48年美国开始开展教育目标分类的研究。１９５６年美国心理学家布鲁姆（Ｂ.Ｓ.Bloom）等人出版了《教育目标分类学：认知领域》一书，完成了对认知领域的教育目标分类。１９６４年克拉斯沃尔（Ｄ.Ｋｒathwohl）等出版了《教育目标分类学：情感领域》一书，完成了对情感领域的教育目标分类。１９６５年辛普森（Ｅ.Ｊ.Simpson）等发表了《教育目标分类学：动作技能领域》，１９７２年哈罗（Ａ.Ｊ.Ｈarrow）《动作技能分类学纲要》问世，完成了对动作技能领域的教育目标分类。
教育目标的严格而细致的分类有助于评估方案的制定者更明确地表述教育目标，有助于减少误解，形成共识，从而提高评估水平。
总体而言，这一阶段只是对泰勒评估模式的技术性完善，在教育评估方面并没有发生本质的变革。政府和公众对开展教育评估的必要性并无清醒的认识，教育评估局限在较小的范围内，进行评估的经费主要来源于一些小的渠道，如地方财政、基金会、专业组织等。
有人已认识到这一阶段在评估技术进步的同时所隐藏的问题，如许多教育工作者和实际工作者认识到，在标准化测验中，很多为测验所必需的假设，如干扰的排除、子样的随机选定、稳定的研究样本等都是难以实现的。这预示着教育评估新的发展阶段的到来。
（2）迅速发展时期（１９５８～１９７２年）
这一时期标准化测验和教育目标分类研究依然继续，且取得了相当的成就。但教育评估在这一时期却有了根本性的变革。政府和公众对评估的作用有了较明确的认识，政府财政开始用税收支持评估活动，使评估活动的开展有了固定的经费保障。
