前不久，笔者听了一堂《次北固山下》的诗歌鉴赏课。其中有这样一个教学片断：

《次北固山下》诗中“海日生残夜，江春入旧年”两句，一直是为人称颂的名言佳句，教参中引用有关该句的赏析文段也是不厌其烦。那天，当上课教师习惯性地直接亮出“海日生残夜，江春入旧年”是诗作佳句、名句这一观点时，教室里顿时嘘声四起——

（众学生跃跃貌）

 生1：老师，我不认为这一句是诗作的佳句，我觉得诗中“客路青山外，行舟绿水前”写得好。

 生2：我也不认为这句好，我认为“乡书何处达，归雁洛阳边”比较好。（话音刚落，学生1速起）

 生1：我还是认为“海日生残夜，江春入旧年”好。

 师：（惊喜）你们何出此言呢？

（ 学生交流讨论）

生3（与生2同小组）：我们认为 “乡书何处达，归雁洛阳边”好。因为这句话是要表达一种思乡之情，可作者并没有直接诉说他如何如何思乡，却用“归雁”这一具有特定含义的东西来表达对家乡亲人的思念。

师：（面带笑容的追问）你能说说“归雁”的特定含义吗？

生3：古代文学中大雁是传递书写的一种鸟，文中还特别指出是归雁，也就是说回家的雁。而作者现在在远里离故乡的镇江，看到大雁都回乡了，心里自然而然就会流露出一种思乡之情。

师：你讲得非常精彩，大家还有不同的看法吗？

生1：他讲得不错，有道理。不过，我还是觉得“客路青山外，行舟绿水前”好。

师：你能具体谈谈吗？

生1：首先，这一句中作者运用了对仗，而且色彩鲜明，青山绿水，给人美的享受。更为重要的是，这一句中的“行”字给人很悠闲的感觉，稍加想象，眼前就会出现一幅图画，诗人站在徐徐前进的小舟上，观赏两岸风光的图画。

师：你说的如此细致，我们眼前仿佛真的出现了这样一幅画。（其他同学还有看法吗？）

依传统的观念，这堂课脱离了教学的“预定轨道”，是不合规范的。你看，教师没有能及时“控制”住学生，把教参中的甚至是多少年来公认的预设知识传授给学生；可能还会影响到考试成绩。但我在想，学生正是被教师置于这样一个“脱轨的”“偏斜的”的过程中，主体地位才得到体现，想象创新、情感体验、语言积累等各方面的语文素养才在一定程度上得到了提高。

一方面，教师从学生的状态和问题出发，及时调整并组织了教学，把更多的关注还给了学生。在新课程背景下，教师需要树立关于课堂的这样一个理念，那就是课堂是动的，是活的，是情景化的，也是富有个性的，不存在一模一样的课堂。正如同古希腊的哲学家告诫我们的“一个人不可能两次踏进同一条河流”，教师在当今情形中也应明了“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”。课堂是受多种因素综合作用的，教师要在课堂上根据变化了的场景，随时注意调整课堂的节奏、内容等。真正的课堂是应该出现种种“想不到”的，如果课堂的凡事凡物都在教师的意料之中、掌控之内，那么课堂中生命的灵动也就没有了，课堂也就开始步人压抑、死气沉沉的状态了，教师的教学也就逐渐成为机械的、重复的劳动了。上面这堂诗歌鉴赏课，反映的教师的教学行为的动态性虽然是被动的，但也透露出了一个重要信息：动态化的处理课堂，改变惟教材、教案、教参的状况，不但不会影响教学任务的完成，反而会深化、强化课堂教学的预期目标。

另一方面，学生自主选择了学习内容，主体阅读的权利得到了尊重。真正以学生为主体的阅读活动，宗旨就在于充分调动学生的阅读兴趣，在教师主导和学生主体的和谐配合中，使学生创造性地开展阅读活动，培养主体阅读能力。这位教师在引导学生赏析诗歌名言、佳句的过程中，以几位学生的“不同意”为契机，因势利导，充分尊重了学生主体阅读的权利。他不是机械地教授，而是顺着学生的思路，引导他们感悟、欣赏自己最感兴趣的部分，“教”充分服务了“学”。《教育学》指出：“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。”“教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的认知过程。”《语文新课程标准》也指出学生是学习和发展的主体，强调语文学习个性化的行为。具备如此活跃气氛的课堂，学生通过自身言行实践，是能够在不知不觉中提高语文素养的。

至此，笔者呐喊：课程改革的东风已经劲吹，请迅速转变观念，落实行动，真心实意地把语文内涵和外延放大，树立大语文观，注重语文中的创造性，突出语文中的参与性，体现语文中的灵动性，让学生学活，把语文教活。