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二、把握复习内容——形成“三点”知识体系
首先、紧扣考点不离纲
所谓考点，指的是国家考试中心编制的《全国高考生物科学考试说明》（即考纲）所规定的考试范围。复习伊始，就将复习计划印发给学生，在计划中确定首轮基础知识复习的安排，以考纲规定的生物基础知识合编为“六大专题”，把各章分别纳入包容它的专题之中，形成知识框架编排复习体系，但仍以课本为依托按章复习。每章教材复习之初，又将考纲对该章内容规定的考点编织成教学目标印发给学生，使其成为贯穿全章复习始终的脉络。
其次、围绕热点勤查练
所谓热点，指的是历届高考中反复测试的知识要点。例如：人类基因组计划、基因工程、沙尘暴、生态农业、西部大开发、温室效应、臭氧层的破坏、环境污染、物种灭绝与生物多样性的锐减以及疯牛病、口蹄疫、艾滋病、禽流感、非典等等。这些热点都与教材中的知识有着点、线、面的联系，都是高考中出现频率较高的问题。为了突出热点，我们在每章教材的复习之前，除了印发考点外，还编织了以热点知识为骨干的知识体系表及自学思考题来引导学生学习，并编用有关热点知识的检测题，与历届高考题接轨。
再次、突出难点重评讲
所谓难点，指的是学生在明确考点、掌握热点的过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。高考复习容量大、内容广、时间紧，平均使用力量既不可能也不可取。因此，我们注意从学生认知的实际出发，在考点、热点问题里的难点问题上花时间、下功夫，以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，启动灵活。具体的做法是在基础复习阶段，我们及时掌握学生课前自习和平时练习时存在哪些障碍，然后在知识要点分析归纳和练习评讲时，通过阶梯式思考、师生讨论或思维点拨等手段，帮助学会清除这些障碍。
三、讲究复习策略——正确处理好“三种”关系
第一、正确处理好落实知识与训练能力的关系
在复习训练中，如何针对高考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢？我们采取的策略是“智能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过，每当要学生系统地钻研课本时，很注意指导学生怎样自学；每当要求学生掌握知识要点和知识规律时，很重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法；每当要求学生掌握实验知识时，又强调学生对许多实验原理、仪器、药品、操作的特点进行再认识。所有这些，都渗透着学生自学、思维、观察和实验能力的训练。
第二、正确处理好统一要求与分层指导的关系
高考的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而，一所学校、一个班级里学生的知识水平有高有低，因此高考复习不可能也不应该一刀切。对此我们采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。每个复习阶段，每一知识单元，我们都提出教学目标，从中等程度的学生水准出发，安排复习时间和内容，规定训练题量，统一要求每位考生都用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。不过，面对不同层次的学生，对其达标程度和训练量，不作统一的规定。个别辅导时，侧重于抓强、弱两个层次。
第三、正确处理好广集信息与限量用题的关系
信息、资料的采集和使用，对于高考复习质量有着重大的影响。我们采取的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实”。教师应该通过多种渠道，广集信息资料。如注意有关报刊（如招生报、教育报、南方日报等）和专业杂志（如《生物学通报》、《生物教学参考》、《生物教学》、《中国考试》等），或者可通过因特网查阅有关资料，及时做好有关信息的收集。面对各种信息资料，教师则务必克服随意性和被动性，不能仅粗略浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该认真做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必需做到精选精练，限量用题。这样做既保证了学生对精彩试题的消化，也能促使能力的提高。
总之，教师采集信息要广，学生训练题目要精，这样才能提高生物复习的有效性。
参考文献：
[1]初雪琴.浅谈“以图识记法”的复习策略.生物学通报，2003，11：47
[2]费维重.2003年“理科综合能力测试”生物学试题评析及教学复习意见.生物学杂志，2003，5：57-59
[3]陈伟.“答辩式”教学模式在生物学复习课中的应用.生物学通报，2003，3：48-49
[4]郑淑琴 万玉洁 |
