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作为后进生，在生活过程中，他们会时不时的犯点这样或那样的错误，在这种情况下，教师，尤其是班主任，一定要先调整好自己的心态，视违纪学生的违纪动机和危害程度而对症下药。对于那些确实是因为无知或无意而犯了错误，又没有造成严重后果的，教师应该原谅他们并进行“点醒”即可；而对于那些明知是 “雷池”非要“跨越”，明知是“禁区”非要“闯入”的学生，我觉得千万不可姑息养奸。只不过，在我们“怒发冲冠”时，要注意一定的分寸，一定的方法，要考虑到我们面对的时一个活生生的人，他也有自己的自尊和人格。所以，在批评教育的过程中，要让学生能深切的感受到炽热的师爱，火热的师情，感受到教师对他的理解、信任、同情、关怀和一视同仁。总之，要“以心换心”，学生才会真正接受、信服。
升温则水，降温则冰，这是我与后进生打交道时总结出来的一句话。后进生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰，如果在日常学习、生活中，再加上教师对这样的学生带理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情淡漠、僵化。“亲其师而信其道”，教师要想感化学生，尤其后进生，必须经常亲之近之。从学习、生活、思想等各个方面全面关心、沟通。但愿“带着爱心，一切将如愿以偿”。
四、对待后进生，要有激励的方法
人需要激励，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。后进生由于长期处于被忽视的地位，所以他们更渴望得到老师的评价和激励。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为"不可造就之才"以后，另一位教师从他的"笨拙"之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了"前程远大的高才生"，获得了诺贝尔化学奖。这就是"瓦拉赫效应"，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是"锦上添花"；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是"雪中送炭"。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利于继续奋进。学生答题正确了，教师可用"很好"、"居然和我的看法一样"、"你的答案比我的更好"等语言予以赞赏。提高他们积极参与的信心和勇气。
做好班主任工作，特别是应对后进生的问题，应该是一个持之以恒的工作。学生不是神，教师也不是神，我们对后进生的教育是不可能一蹴而就的。我们要有足够的耐心、爱心和信心，帮组后进生不断的向前拼搏，拼搏，拼搏！！！
参考文献：
1. 陆光明 《待进生及其转化对策》 中小学班主任谋略 2004.2
2. 周彩霞 《发掘非智力因素，促进后进生健康发展》 班主任之友 2004.1
3. 王后雄 《“差生”生成的经济及社会原因及其启示》 中小学教育 2004.7 |
