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3.3 重视设计实验程序
要求学生根据题目给出的条件和要求，独自设计实验方案或实验步骤，并对实验将产生的现象结果做出正确的预测和解释，是实验考查的最高形式。在复习中，只有不断加强这方面的针对性训练，特别是从教材中的经典实验入手，学习前人实验设计的好方法、好思路，不断进行实验设计练习，才能帮助学生理解并掌握实验设计的一般方法和规律，提高学生的实验能力，培养学生的创新精神和创新能力。
实验设计时要注意：
①根据已有的知识或背景材料提取相关信息，弄清所给材料用具的用途，决定取舍；
②根据实验目的原理，合理设计实验步骤，设计时要有科学性、连贯性、可行性；
③对实验结果的预测和分析时，不能凭借思维定势，得出唯一肯定的结论，应分析有几种可能性，在逐一分析说明理由。
4 重视解题的失误诊断
伟人恩格斯曾经指出“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯的错误的后果学习来得快。”向错误学习，并不是去学习已经证明错误的东西，而是通过对考题解答失误原因的分析，提示错误之所在，剖析错误之缘由，从中探寻正确的思路和方法，以避免在同一问题上“跌倒第二次”。
在平时的具体解题过程中，应认真分析“题示信息”，利用扎实的“基础知识”，进行缜密的“科学思维”，保持良好的“心态环境”，这些做好了，就会不出错或少出错。但同学们在这几个环节上往往不由自主地出现这样那样的失误，常见的错误有以下几种：
4.1 知识记忆性失误
在生物学科的各类考试中，虽然强调以能力立意为主导，但是基础知识决定着思维的内容，基础知识是前提。在多方面考试事物原因中，因基础知识记忆方面的失误为数不少。有的学生对生物知识疏于记忆，基础不扎实；有的学生对知识的认识层次较浅，知识面较窄；有的学生对知识的记忆缺乏整体性和系统性，导致概念不清，知识模糊；有的学生缺乏记忆的灵活性，对“课本知识”死记硬背，以至答题时照搬课本，不能拓展或升华为“有效知识”。
4.2 题示判断性失误
无论什么样的题型，出题者首先要给出一定量的题示信息，题示信息多种多样，表现形式也不尽相同。从来源看，有来自课本的，也有来自课外的；从难易程度来看，有很直观容易的，也有隐蔽较难的；从存在形式看，有的在题干中，有的在选项中，有的在图示中，有的在表格中，还有的以文字和图表等综合形式出现。
无论什么样的信息，有一个基本前提，就是要解决的问题不会超出大纲的要求。基于此，挖掘其中的隐含条件是解题的关键。有的同学拿到试卷，做题心切，对题干内容的审读过快，特别是对选择题题型，题干未看清，忽视了“关键词”而忙着去找选项，结果是欲速则不达。
4.3思维准确性失误
思维的过程，也就是由表及里、去伪存真的过程，它包括感知、理解、巩固和应用等基本环节。一个具有良好思维素质的学生，在考试中对于千变万化的各类考题，容易找准思维的激发点，优化思维流程。而缺乏有效的思维训练的同学，做题时会出现思维阻滞、思路不清等弊端，影响答题的速度和准确性。缺乏思维的批判性、思维的敏捷性，解题辨别真伪、是非的能力就差。考试命题者常有意设置“圈套”或“陷阱”，在解题时，思路不通畅的学生，难以辨别是非曲直，沿袭常规思维方式或机械地套用常用的解法，以至答案不全或错误。
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