优化教学、提高复习效率

          丹阳五中 王元军     邮编212300

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，2003年的高考方案一公布，就引起了诸多生物教师的欢呼雀跃。自1994年开始取消生物高考，至2003年重新以单科形式命题，其间经历了多少的曲折和煎熬。150分的容量，对于生物学科来说，在江苏还是第一次出现。但是，在喜悦的同时也带给生物教师一个严峻的问题：在这样的高考形式下，高三的生物复习该怎样抓？下面我结合自己的教学，谈几点体会。

1重视知识的结构网络

根据信息加工理论，人类的记忆是一个信息加工系统。刺激过程是信息的输入，中枢过程是信息编码、存储，效应过程是信息的提取。在现行的考试要求下，大脑凭着点滴积累、动态存储、记忆与遗忘交互作用，在小的知识信息的存储是相对有序，而每一个大的学习时段（如一周、一个月、一年甚至更长时间）内知识信息的存储则是相对繁杂、零乱的。而处于无序状态下的知识，使大脑产生充塞感，思路难以开阔，易出现“翻开书本什么都懂，合上书又感觉什么都不会”的无为状态。现代认知心理学研究表明，人的长时记忆能力决定于他对知识的加工程度。知识 加工越深，记忆效果越好。在基础知识的复习中教师要注意让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点间的相互联系，要引导学生及时归纳总结知识的结构网络。

知识的结构网络，不能到一章学习或到总复习阶段才匆忙总结，而应贯穿在每一节课堂教学中。教师在教学中，要充分调动学生的知识背景，推动新内容的学习。并把新知识“嫁接”在学生已有的“知识树”上。教学中突出知识结构，不但可以使学生学到系统的知识，较好地建立起各知识间的联系，更有利于对知识的理解、记忆和在应用时迅速提取。

2 重视知识的科学探究

科学探究活动通常是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界的方法而进行各种活动。近几十年来，许多科学教育家都认为科学探究是学生学习科学的有效方法之一。科学探究重要的是在于它的过程而不完全是结果。通过科学探究激发学生学习兴趣，形成科学的思维方法，掌握了这种技能可以使人终身受用。

例如：“植物的向光性”教学设计可以如下：

    向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？胚芽鞘是如何引起其下部明显生长的？单侧光必须刺激胚芽鞘的哪个部位才能引起生长素的不均匀分布？等等问题的设计均可按上述设计思路进行设计。

3 重视实验的分析设计

实验能力是一种综合能力。目前高考，虽然不具备考生的实验操作能力。但非常重视实验能力的考查，如实验原理、实验程序、实验现象和实验结论等内容的分析。2003年高考生物单科卷（江苏卷）中33、34、35、41题侧重考查实验的分析，39、42题侧重考查实验的设计。通过对这些题的调查统计显示，学生对实验的理解能力、实验结果的分析和实验过程的设计能力有一定的差距。所以，教学中要重视实验的分析和设计。

3.1 重视分析实验程序

    学生实验，不但要通过实验来验证课堂知识和学会某些仪器的使用的方法，更重要的是让学生了解和掌握研究生物学的方法、培养学生探究生物学问题的能力。在实验教学中我们决不能单纯地依照实验知道学生“按方抓药”，而要帮助学生理解相关实验的程序，认真分析实验中每一步骤的作用，每一处理的意义，以及各步骤之间的相互联系：既要只怎么做，为什么这样做，还要想想换一种做法行不行，为什么？从中学会解决问题、研究问题的方法寻求最佳方法的途径。

3.2 重视分析实验结果

学生是否善于对实验现象和结果，进行深入的反系，从中得出正确的结果，是学生实验能力的重要表现。因此，教师重视实验结果的反系，是培养学生实验能力的重要手段。在实验中，教师既要知道学生，重视对实验最终结果的记录，又要重视要求学生对实验的中间过程出现的现象进行记录；既要重视结果，又要重视对结果的分析；教师既要重视对成功实验的分析，也要重视查找实验失败的原因。