以人为本，提高高三生物复习的有效性

丹阳市第五中学 王元军        （212300）

摘要：随着高考模式的不断变革，素质教育的重要性越来越被人们所重视，高三复习的有效性仍然是一个永恒的主体，在现在的高三教学中，提高生物复习的效率应当抓好三个要素：转变观念，把握内容，讲究策略。

关键词：复习  有效性  观念  内容  策略

自从2000年生物重新登上高考的历史舞台后，高考模式就一直在不停的变化，先是“小综合”，然后是“大综合”，现在是“3+1+1”，但是，不论在何种高考模式中，提高高三生物复习的有效性却始终是一个永恒的主题。高三学生在学习上所取得的成功很大程度上取决于高三复习阶段的效率。结合自己几年来参与高三教学的体会，我认为，提高高三生物复习的效率应当抓好三个要素：转变观念，把握内容，讲究策略。

一、转变复习观念——贯彻“三主”原则

教师的教是为了学生的学，这句话对于复习阶段更显重要。当今的高考已从知识型逐步过渡到知识－能力并重型，而且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战高考的生物复习教学，就应更加注重在落实双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们学习主动精神。这就是“三主”原则。

第一、发挥学生在复习教学过程中的“主体”作用

高考复习的主人翁应是学生，作为教师，实际上是一种特殊的“服务员”，主要起到引导行、指导性、辅导性的作用。然而，迄今仍有不少教师把自己摆在核心位置，主观臆断的组织高考复习，致使学生成了储藏知识的机器，这就有了转变观念的问题。

充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计的启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生注重对知识体系网络整体掌握，不当浩瀚题海的“奴隶”；三是从大多数学生的实际水平来确定复习训练的难度；四是复习不求面面俱到，要以学生反映出来的实际问题为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个复习的部署，应以学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。

第二、突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。

学生主体作用的发挥，很大程度上体现在他们能否充当复习活动的“主角”。总结在教学活动中的经验，我们觉得如下的举措比较有效。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看起来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂多动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考难度大的典型问题时，便设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，形成多元化的结果，让学生通过比较自己弄懂。再者，给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习阶段，旧穿插综合的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服了学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。总之，无论是课前自学，课内讨论，还是课后整理、运用，学生都有“演练”的时间和空间，不仅在掌握双基，更重要的是在能力训练方面，真正成为复习活动的主角。

第三、激励学生在学习思考时发挥“主动”精神

为了激励学生在复习中发扬主动精神，我们非常注重在平时的复习中对学生兴趣和信心的培养。比如：

1.在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在树上结的高些的果子，踮踮脚，跳一跳，把它摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。开始时，可能多数学生无所适从，教师应先做适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐渐地多数人习惯了，发展到后来，一般学生也就提高了兴趣和信心，面对能力题就会表现出跃跃欲试的局面。

2.学生信心和兴趣的提高，重要的还应依赖于教师坚持做到训练精选，每练必评，评讲时借助一些典型题目进行分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对生命现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化之中，学生的能力和素质就会得到提高。

3.注重课内、外结合，利用一切可能的机会激发学生积极思考。诸如对待学生的询问答疑，教师不要仅仅是就题答题，而可视学生的水准采取反问、点拨思路或换个角度激发思考，启发学生用生物思想去分析问题等方法辅导学生。