三为：这是本课题研究的指导思想。一是以教师和学生的发展为根本，着眼于学生素质的全面提高；二以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教学与学习的全过程；三是以教师指导为基础，充分发挥教师引导、诱导、疏导等作用，真正实现“双主体”相互作用的效果。

四变：一是教师角色由“主宰”变为“主导”，成为教学过程的组织者、指导者，意义构建的帮助者、促进者；二是学生的地位由“他主”变为“自主”，学生有学习的参与权、选择权、评价权，从被动接受知识的桎梏中解放出来；三是教材功能由“内容”变为“例子”，起引导学生学会学习的作用，教师用教科书教而不是教教科书；四是媒体作用由“手段”变为“工具”，学生也能掌握媒体，成为使用媒体的主人，眼、耳、手、脑并用，自主参与教学的过程。

五化：一是教学目标多元化。课堂教学中既要向学生传授知识，也要发展学生的智能，培养其良好的品德、健全的个性，做到“三个协调”即是掌握知识与发展智能的协调、认知因素与非认知因素的协调、身体与心理发展的协调；二是教学形式多样化。在以班集体为主的班级授课制中增加个别教学，采用小组讨论、分层教学等教学形式，改变秧田式的座位排列方式，使课堂教学形式由机械单一变为活泼多样；三是教学方法最优化。做到着眼于诱导，使学生变“苦学”为“乐学”，竭力于引导，使学生变“死学”为“活学”，着重于疏导，使学生变“难会”为“易学”，着手于指导，使学生变“学会”为“会学”；四是信息传递主体化。畅通信息传递的各种通道，在教师与学生之间保持双向教学信息的传递的同时，学生之间也进行信息的传递，形成主体化信息传递网；五是教学手段多媒化。把学校的现代化教学手段充分地利用起来，把传统的教学手段与现代化教学手段有机地结合起来，特别是把“四机一幕”（电视机、放像机、录音机、幻灯机、投影幕）协同组合起来，同时充分发挥多媒体的作用，制作多媒体课件，实现课堂教学的手段的多媒化。

在学习方式的研究中，我们初步认为：

①完善的学习方式应该是传统学习方式与现代学习方式的有机融合。

高效的自主学习离不开教师有效的引导。教师在组织课堂教学过程中应该为学生提供方法和排除障碍，使学生走上真正意义上的自主学习。真正的合作学习要以独立学习为基础。只有在独立思考并形成自己的思想认识基础上，才能积极参与合作，反思思考成果，从而再认识再提高。探究性学习和接受性学习应共存互补。接受性学习的最大价值在于学生不必从零开始学习，可以直接接受前人和他人的认识成果，加速自己的认识过程。探究性学习以接受性学习为基础，探究的过程又是不断接受的过程。学了做和做中学各有千秋。两者都只有通过反复、反思才能不断巩固和深入。

②学段学科的不同和个性特征多种多样，学习方式也应多种多样，具有自己的个性。

高一学段因所学的基础知识面广量大，应以接受性学习为主要学习方式，适量结合自主、合作、探究的学习方式，为接受所提供的活动性学习方式也必须种多样；高二学段应大力倡导自主、合作、探究相结合学习方式，引导学生学会发现问题，加强反思品质和能力的培养；高三学段倡导自主探究和反思，培养学生解决问题的意志和能力。不同学科的学习方式也应有所区别，如语文学科应在文本研习的过程中加强活动体验，数学学科则应强化知识的接受和问题的解决；外语学习应营造特定的语言环境；政史地学习应注意合作探究活动和反思；理化生学习应重视与生产生活实际的联系等。学生应根据自己的个性特征和学科需要灵活选择学习方式。“自主”“合作”“探究”寓于“做”“讲”“思”“练”之中，才能显示其特有的生命力。高考复习可根据认识论原理采用简明流畅的五步流程：做（提供典型题例，学生自主完成）→讲（针对疑难问题，再现思维过程）→看（回顾近年高考，总结命题规律）→想（师生、生生互动，促成真正理解）→练（选做适量练习，巩固拓展提高）。

③要用教师课堂教学行为的变化来促进学生学习方式的不断完善。

教的方式和学的方式共同构成教学的方式，学习方式的变革必然要求教学方式的转变。教学模式的更新必然会带来学习方式的变化。在教学中应当形成教与学两相契合、相互促进的教学活动方式，从而促成师生主动、和谐的发展。