一、集体备课的意义。 

集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。其价值取向就在于教育教学效益的最大化。 提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。因为集体备课至少有以下几点好处：

　　1.能显著提高教育教学效果

　　面对新课程，不少人不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

　　2.能不断提高教师的教学水平

　　集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。

　　3.能大力促进学校的教科研氛围

　　集体备课是一种“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华。

　  二、集体备课的内容与范围。

集体备课的内容大可到某一章、某一节，小到某一课或某一个环节。无论是一章一节或一课，都要备好下列几个方面的内容：

1、教学目标：

要明确：①目标是什么；②依据是什么；③完成目标的措施和途径。

2、教学重难点：

重点是什么？哪些地方要突出重点？难点有哪些？如何实破难点？采取哪些措施效果会更好？

3、教学内容：

①有几个概念，生长点在哪里？他们之间的联系有哪些？②有几个例题，各例题之间的逻辑关系及各自的作用是什么？

4、教学方法：

根据本课内容的特点及学生实际，最好应采用哪些有效的方法和手段。

5、教学过程设计：

①如何引入新知，创设何种问题情境最适宜；②如何衔接好教学的各个环节，使其自然地顺利过渡；③如何引导学生思辨，把学习的主动权交给学生；④如何发挥好例题的教学功能；⑤如何引导学生反思、总结。

6、研讨的范围还应包括易混的知识点，有争议的内容，将这些东西摆在桌面上，大家各抒己见，展开讨论，达成共识，明确教学思路。

三、集体备课的形式与要求。

形式：集中研讨，主备课人说课（或演课）对确定的备课内容阐述教学思路提出备课中遇到的问题，收集反馈意见，众人通过交流碰撞达成共识。

要求：三定五统一。三定即定时问、定内容、定主备课人；五统一即统一教学目标，统一教学重点、难点和关键点，统一课时分配和进度，统一作业布置、训练和活动，统一单元测试。

四、集体备课的几种误区。

     1. 集体备课≠“成就”懒汉。

      集体备课在操作过程中产生了部分教师、备课组借集体备课之名，谋“分工备课”之实。每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。有些不负责任的教师，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载、另存……集体备课等同于一人提供教案，大家“拿来”使用。一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”，没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。共享的教案“一尘不染”即是明证。这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。

2. 集体备课≠“统一”教案。

     集体备课已成为一种形式。同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件。把集体备课和统一教案画上等号，是值得商榷的。集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。

3. 集体备课≠个人“独唱”。

      在集体备课中，研讨往往由备课组长说了算，这就使得其他教师“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。这显然不是真正意义上的集体备课。集体备课就是要集众人之长，补自身之短。集体备课要求教师能积极主动地交流，在交流中实现思想和观点的相互碰撞与交锋，实现共同提高。