高中历史“课课清”教学法是高中历史教学中，落实创新教育，培养学生自主学习能力的一种尝试。它主要以“自主学习指导”材料带动学生自主学习。以问题为主线，以师生研讨为手段，以课堂巩固为突破口，减轻学生课后负担，达到减负增效的要求。此教学法最大的特点就是用教师精心编制的“自主学习指导”材料，来培养学生的自学能力，使他们真正由“学会”到“会学”。材料内容分为三大块：首先是“导学提纲”，它是把教学内容进行整理归纳，编写成本节知识点的基本框架，以启发学生理解教材内容的内在联系，掌握知识结构；第二块是“学习思路点拨”，这是堂堂清教学法最具有特色的部分，以设置问题的形式进行点拨启发，让学生自主思考解决，再加上教师的引导，可以大大提高学生的历史学习能力、理论认识水平，培养学生探索、创新的思维能力。最后是“课堂巩固练习”。

我曾经上了一课《国民政府的内外政策》。本节内容的一个重点是“皖南事变”，学生快速翻阅了阅读教材，经过老师启发引导后，按照“自主学习指导”材料顺利地从现象和本质上理清并掌握了：国民党蒋介石集团反动本质决定了他们必然发动；这个时期，共产党力量的壮大，也让他们害怕了。如平型关大捷和敌后抗日根据地的建立。而对国民党诡称新四军违反“法纪、军令”而造成事变的错误观点，学生联系“中山舰事件”认识到这是一次阴谋剿杀，是国民党蒋介石的惯用伎俩。事变后，世界反法西斯力量都给予蒋介石以严厉斥责，蒋介石被迫保证“以后决无剿共的军事”。当学生能由此联想到前边学过的知识时，老师因势利导要求学生比较中共采取不同政策的后果，学生很容易由此得出结论：前者是采取妥协退让，最终导致了统一战线的破裂；而这一次中共坚决反击，从而维护了统一战线。

我十分高兴能有如此深刻的认识。根据“学习思路点拔”进而又引导学生理解怎样认识国民政府内外政策的两面性这个重点难点上，按照“重点难点点拨”的设计，把学生的思维活动再引导到国共关系方面，进行分步突破。教师设问：蒋介石既然在抗战的关键敢发动一系列剿共事件，为什么又表态不再剿共了呢？学生结合教材以及“重点难点点拔”的提示，认识到：由于日本帝国主义灭亡中国的方针未变，中国的军队还能抵抗日军；中共是人民抗战路线，力量日渐壮大，蒋介石深感威胁；反法西斯国家对蒋介石的压力也很大。当教师接着问及中共坚决反击的措施，会不会造成统一战线的破裂时，学生归纳结论：由于日本帝国主义灭亡中国的方针未变，由于共产党领导的抗日力量日益壮大和发展，这就决定了蒋介石集团的政治态度既想投降，又不放弃抗日，既要反共，又不敢彻底破裂的两面性。共产党坚决斗争，巩固并扩大了抗日民族统一战线，从而保证了抗战的胜利。有了上面的铺垫，“国民党蒋介石的这种两面性政策所产生影响”问题就让学生自己去整理了。

这节课同学们认真读书，争相发言，始终处于积极思维状态，不仅能联系到以往知识进行纵横比较，还顺利完成了“自主学习指导”材料上面的填空、选择、和问答题。课堂气氛热烈，改变了以往历史教学中老师讲得口干舌燥，学生最多会注意一些比较热闹的故事情节；以老师讲解为主，双向交流较少，课堂气氛沉闷， 教学效果不理想的局面。

这种教学方法效果很明显，但所存在的问题就是教师的备课量大大增加了。但是教师为此多辛苦点是值得的。一是教育改革的趋势决定了教师必须不断充实知识和更新观念；二是自身生存的需要，历史教学本身不改革就没有出路，不改革就会失去更多的学生；三是课课清教学法与每一节课紧密结合，极具挑战性，一经采用，逼使你不能停下来。

总之， “课课清”教学法是在教给学生学习历史方法的基础上，培养学生自主学习的能力。长期坚持，就能彻底改变学生“背”历史的现状。历史课对培养学生健全人格，健康心理和个性特长具有其它学科不可替代的作用，我们力求通过教改把以往不被重视的历史课堂变成实施创新教育的重要渠道。