随着新课程改革的实行，研究性学习也作为重要的一门学科被提出来。和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。

当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习.

研究性学习与以往的学科有一个根本上的区别，就是改变学生被动接受的学习方式，注重培养学生终身学习和终身发展所需的主体精神与能力，让学生走出课堂和书本，走向社会，通过小组活动，培养学生小组分工协作精神；通过问卷调查、实地考察、追踪观察、专家座谈等多种形式，促使学生积极思考、主动探究、深入钻研，培养学生的创新精神和实践能力。

在本学期，我和学生共同选取了一个课题进行研究行学习，由于我们都是第一次接触、开展这个活动，在学习过程中浪费了时间，走了许多弯路。

首先在课题的选择上，因为我们处于高中阶段，我们的研究受很多因素的制约，比如说学生知识水平、可以利用的时间、设备等等，所以我们必须要选择一个可操作的，学生可以开展的，对专业知识要求不是很高的课题，当然学生感兴趣也是很重要的一方面。经过反复思考，征求意见，我们选定了“丹阳方言”这个课题。因为这个课题具有地方特色，我们都是丹阳人，对此都有自己的一些看法，学生也很有兴趣，也具有一定得思想教育意义，能加强对自己家乡的了解，因此，课题就这样诞生了。

俗话说：说起来容易做起来难。开始想到这个课题的时候，感觉有很多话可以说，但正式研究起来，却觉得千头万绪，无从下手，理不出一个思路。在这种情况下，只能先求助于电脑，看看一些语言研究者是从哪些方面研究语言。经过查找，综合了查找的情况，确定了研究的方向，让我感到高兴的是，在这期间，学生们也给我提了一些很好的意见。

方向已经确定，接下来就是实践了，我把学生分成三组，分别负责三个方面，给他们一上午的时间，查找需要的资料。一上午过去了，满以为他们会满载而归，谁知他们一个个愁眉苦脸，要么就是查不到，要么就是资料太多，以他们的水平，根本无法整理。这又让我陷入沉思，照这样下去，研究肯定无法进行，从这次小小的失败中，我更进一步体会到，在和学生进行研究的过程中，一定不能涉及过深的专业知识，那样不仅会令研究走进死胡同，而且会慢慢使学生失去研究的兴趣。

刚刚开始，碰了钉子，只好暂停，重新调整计划。这次，我想到换位思考，让学生来讲讲从哪些方面来研究，以他们的知识水平来提出问题，也许更切合他们的实际。这个方法果然可行，学生们提出了一些建议，我再加以修改，在原有的方案上形成了新方案。

由于是自己参与制定的方案，学生们自己有了方向，而不是被动的进行研究，因此也就更加积极，更加主动了。研究也就在跌跌撞撞中开展起来了。查资料、调查、实地考察，学生们干的信心十足。

让我高兴的是虽是第一次进行课题研究指导，但我们六位组员相互协作，获得了许多实践经验，文献查阅、问卷调查等活动对于我们今后进行课题研究都是很有价值的尝试。我们所获得的许多资料和结果，虽然不一定权威，但却为我们了解研究性学习、研究校园文化建设课题提供了帮助。当然，初次尝试课题研究，不足之处在所难免。我们所提出的观点还不够成熟，课题的纵向挖掘不够深入，论文也比较稚嫩，但我们都受到了锻炼．提高了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。希望今后能有更多的机会参与课题研究。