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五、与研究性学习整合基础上的模块教学课型的设计。
课型是教师在课堂教学过程中以一定的标准、一定的内容、一定的方法而精心设计并组织的授课形式。模块化教学融入研究性学习的课程理念，可以设计出以下五类课型：
1、综合性课：正如研究性学习对问题的研究涉及多角度、多方面一样，模块化教学也可以具有综合性的特征。从内容上看，模块化反映的往往不是一个知识点，一个事物的侧面，它更多地向学生陈述和呈现事物的全貌、过程的全貌；从知识形成来看，它应该在突出教师的组织者、引导者、研究者地位的同时，强调学生在实际的语文学习活动中感知具体问题，实现“生成性学习”；从学习形式上来看，有课内、课外的学习，有自主、合作性的学习；从学习的方法看，有时要把学习内容的历史、现实和未来加以动态组合，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。
2、研究性课：模块化教学往往要解决某一类事物系列问题，可以也应该象研究性学习一样，教师要引导学生去主动探究，主动地分析问题、解决问题。要改变教师传递知识的方式和学生的学习方式，强调探究和发现，关注过程，使课堂教学真正成为师生之间、学习者之间思想交流、灵魂碰撞、生命深化的过程。
3、互动性课：在赫尔巴特教育思想的影响下，以教师为中心的课型占有很大的比重，课堂上，一切以教师的意志为转移，教师成了整个教学过程的绝对权威。而研究性学习强调师生互动，即师生双方的共同参与，强调这种参与是在思想、情感、知识的交流中完成的，强调学生的学习包括认知的、行为的和情感的，它突出了学生的主体性，同时，学生的情感、态度也会朝着正确的方向发展。因此，互动性课型也应该是模块教学所应关注的。
4、开放性课：由于模块化教学其教学内容不仅仅限于材料，而是教材和学生生活世界、情感世界的融合，因此，教学中要充分利用学生在广阔的空间所获得的知识、信息，要善于引导学生运用这些知识、信息去探究新问题，取得新发现。
5、创新性课：语文学科有区别其他人文学科，更有别于自然科学学科，某一模块所呈现的问题是多元的，结论也是多元的。许多历经岁月的文学名著，对其创作、动机、创造的形象及其意义以及作品的价值也众说纷纭，因此，在语文模块化教学中，对于许多问题不要追求唯一标准答案。要调动学生积极参与，认真探究，敢于发表自己的见解，鼓励其言之有理、教之有据，从而培养其创新能力。
笔者以为上述五种课型可以以某一种课型为主体现于模块教学的某一节课中，也可以达到相互融合。课型的选择依据教学的目标、内容和学生的实际情形而确定。
六、与研究性学习整合基础上的模块化教学评价的设计（略）
模块化教学的目标是“四个基本”，它着眼于改变学生的接受性学习方法，通过学生的参与来提高语文素养，培养学习的能力。这种目标指向与研究性学习有相通之处，因此，在评价制度上也要引入研究性学习的与之相关的评价方法。
1、评价的原则是以促进学生语文素养的形成和发展为本，以激励师生改进模块化教学为目的。
2、评价的内容应注意到语文教学目标的“四个基本”，既要重视基本知识和基本技能的评价，又要重视学习方法和情感态度的评价。
3、评价的重点是模块化学习的过程。即内容的编排、学生的参与率、参与程度。强调过程评价旨在强调学生对学习的参与、体验和感悟，培养学生语文学习可持续发展的能力。
4、评价的方法是定性评价与定量评价结合，形成性评价与终结性评价结合。
参考文献
1．学会生存 国际发展委员会 上海译文出版社
2．学习策略论 熊川武 江西教育出版社
3．现代教学的模式化研究 高文 山东教育出版社
4．现代教学发展论 钟启泉 教育科学出版社
5．高中综合实践活动指导 江苏省中小学教学研究室 南师大出版社
6．聚焦新课程 李建平 首都师范大学出版社 |
