高中语文模块化教学初探之二

丹阳第五中学教科研处  张东明212300  dongming1962@126.com

高中语文模块化教学一经新课程标准提出，旋即在语文界轰轰烈烈地铺开。它所呈现的场面是宏大的，所体现的热情是高涨的，但是，少数地方或少数人对于模快化的理解表现出一种浅层而浮躁的冲动。笔者拙见，用研究性学习的理念设计模块化教学，可以一定程度地纠正偏向，就入正道，达到教学的有效性。

一、模块化教学与研究性学习的概念界定

模块化的概念源于计算机信息系统的开发，其基本思想是用系统的思想和系统工程的方法，按用户至上的原则，结构化地对信息系统进行分析与设计。由于它所蕴含的思想与方法具有先进性，又可以为我们制订和实施素质教育的教学计划与教学过程所借鉴，遂在高中语文课程标准中提出了模块化教学的问题。模块教学具有两种含义：广义的是指整个课程结构按模块化的形式进行建构，将几门课程组成一个大的模块，几个大的模块组成某一专业的课程计划；狭义的是指一个教学单元，这个教学单元可以是某一门课程的某一方面的内容，也可以是这个某一方面内容的一个分支内容（相当于支模块），但它们是围绕某一特定主题（教学目标）而形成的相对独立、完整的一个学习单元，适用不同地区的不同学生，具有教学上的灵活性和选择性。本文所要阐明的模块化教学是狭义的模块课程。即在按新课程标准设施高中语文教学的时候，围绕教学目标，对教材中的单元或课文进行调整、重组或充分利用家庭、学校、社区的教学资源，对教材进行删减、补充，使它们形成多个独立而完整的教学单元，以期学生在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面得到整体的发展。

对于研究性学习，现今有两种理解。（1）认为研究性学习是一种学习方法。它是指以帮助学生学会学习、促进学生的发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动的接受知识的学习方式为着眼点而构建的一种开放型的学习方法。（2）认为研究性学习是一门必修课程。它要求学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。在上海，以刘定一为代表的一批专家致力于跨学科的研究性学习，而以王远为代表的本色派则致力于学科内的研究性学习，他们都取得了重大成果。从课程的可推广性看，笔者较为赞同开展学科内的研究性学习。

本文要谈及的是高中语文学科内部在进行模块化教学设计的时候，要主动融合学科内的研究性学习的理念。

二、模块化教学应当引进研究性学习的理念

1.不少中学教师对模块化教学的误解

（1）认为教材中的一个单元就是一个模块，以教材单元为教学单元从第一课教到最后一课就是教学模块化。因此，模块化仅仅是一个名词术语而己，没有什么新意。（2）认为高三毕业班以知识点为单元，教学目标指向明确，学习过程中有明显的模块化，因此，高三年级早就实施了模块化教学，因而，模块化只是专家在玩弄新名词唬弄中学教师。在这种认识指导下，语文教学的理念没有改变，学生依旧学得很苦，教师依旧教得很苦，教改这是旧瓶装新酒，因此。在大多数情况下效果依然不理想。

不错，教材中编排的课文单元确实是一个模块。但是，它是不是最好的模块，能否从创新思想的角度予以调整、重组？其次，一种教材一般都在很广的范围内使用，编制者所设计的模块是否放之四海而皆准，是否符合特定区域的特定学生，能否加以删减？第三，沿海有沿海的教育资源，内地有内地的教育资源，边缘山区有边缘山区的教育资源，既然如此，教材中原有的模块中是否要融入新的教育资源。

再说，高三的知识点复习课从达成某一教学目标看确是一个模块，但未必就是模块化教学。

上述两种观点仅是从教学内容的角度来理解模块化教学。其实，编定、组合、增删教学内容仅仅是模块教学的一个环节，而完整而全面的模块化教学除了要体现在教学内容上，还要体现在教学目标、教学策略和教学评价等系例问题的设计上，即要充分执行新课程标准，培养自然的、社会的人。

在这里，笔者认为，把研究性学习理念用于设计模块化教学在很大程度上可以纠正当前语文教学模块化的偏向。

三、与研究性学习整合基础上的模块化教学目标的设计

普通高中语文课程标准从改革课程的内容、结构，实施机制入手，把“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面作为课程设计的目标，旨在提高学生的语文素质，使学生具有较强的语文应用能力，语文审美能力、探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这一目标与研究性学习的目标有很多相同或相通之处。因此，渗透研究性学习的模块化教学在目标设计中要突出以下几个目标：