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当我们明确了什么是研究型课程评价以后，我们有必要对本章所讨论的研究型课程评价的范围做一说明。因为，一般意义上的课程评价是对课程方案、内容或者教材的评价，而由于研究型课程是一种特殊的课程形态，如果脱离了开设研究型课程的具体实施过程来谈研究型课程的评价，那是没有现实意义的，因为研究型课程本身所强调的过程性，将使得我们对研究型课程的评价，也必须结合研究型课程的实施过程来进行。所以本章节讨论的研究型课程评价要较其他课程评价的范围来得广，并且对研究型课程的实施过程进行评价，应该是评价的主要内容。现代教育评价是强调贯穿整个教育过程的评价，为此，课程评价理应也贯穿整个课题的开发和实施过程。为了使我们对研究型课程评价的范围能有更清晰的了解，我们将评价过程分成"实施前、实施中、实施后"三个阶段。
1．实施前的评价。
严格来说，研究型课程实施前的评价，应当有多种因素评价，例如社会背景分析。学校历史现状分析、学生情况分析、教师实施研究型课程的能力分析等等，但因为有些评价和分析在学校的其他课程中也会出现，因此，我们认为，实施研究型课程前的课程评价工作主要范围一是判断和确定研究型课程在整个学校课程中的位置，以便合理地、有效地利用学校。社会的教育资源，发挥学校课程的整体功能；二是对研究型课程内容的评价，评价的依据主要是研究型课程的内容是否有利于学生研究性学习能力的提高，是否有利于学生创新精神和实践能力的培养，学生的已有基础是否能适应这种研究型课程，教师是否认同这一研究型课程。是否有开设这一研究型课程的能力或者指导学生进行研究性学习的能力等等；三是检查开设研究型课程的必要的有效制度是否建立。
2．实施中的评价。
在具体开始实施研究型课程后，评价作为一项反馈及时的改进工具，应当介入到实施过程的各个方面。但是，由于学校评价工作的多方面性，我们不可能面面俱到，不过有几项工作是必须要做的：
（1）学生参加研究型课程学习的初始状态调查。
这一工作是一项极其重要的工作，因为研究型课程的最终价值是否能够得到实现，只有在比较之后才能得到体现。学生初始状态的评价，我们可以借助目标分类学的三个领域--认知、情感、动作技能，结合研究型课程开设的主要目的，分成三个方面来调查：
认知领域；主要了解学生原来关于研究性学习的知识基础--是否懂得调查研究、撰写调查报告、如何搞小发明小创造的知识。
情感领域：主要包括学生原有的科学精神和科学态度、以及团队合作精神、意志力、进取心等非智力因素。
动作技能、能力：主要是指学生独立思考独立完成任务的能力。人际交往的能力、搜集分析信息的能力和实践动手操作能力等方面。
有条件的话，为了进一步认识研究型课程的衍生价值，以决定以后是否推广这一课程，我们也可以进行学校开设研究型课程前的总体情况调查、教师教学能力现状调查，以备实施后做进一步的对比分析，发掘研究型课程的衍生价值。
（2）学生研究性学习过程评价。
开设研究型课程的过程，实质上也就是为学生创造研究性学习情景的过程，我们开设研究型课程的目的是直接指向学生的，所以在过程评价中，我们必须注重对学生研究性学习的过程进行评价，我们要随时关心学生针对研究型课程所展开的研究性学习的进程，关心他们在这一过程中做了些什么事情，取得了哪些进展，有什么困难，需要什么帮助，课程是否需要做出适当的调整等等。
（3）教师指导过程评价。
作为过程评价中组织工作评价的一个重要方面，我们应该重点做好对指导教师指导工作的评价工作。因为，对中学生来说，探索性、研究性的学习，是学生的初步尝试，如果离开了老师的指导，很可能增加学生的学业负担以及心理负担，造成负面的影响。这项工作主要包括检查教师的指导是否到位，教师在实施这一课程中是否较好地协调了与其他部门。其他学科的关系等等。
3．实施后的评价。
实施后的评价，是对上述初始状态评价方面的再评价，尤其要对学生参与课题研究或项目设计的全过程的活动情况，体验科学研究的情况，结题报告的质量，以及研究成功的展示方式等进行全面科学的评价。将此结果与实施过程中有关初始状态评价的信息，进行对比，就可得出学生变化情况，看其变化是否是我们开设研究型课程所预期的，有无非预期效应产生，新一轮的试验要做哪些调整。特别要注意评价既要考虑学生参与研究性活动，达到研究目标的状态，又要关注学生在某些方面的特别收获，还要顾及学生的个别差异，侧重看学生通过研究型课程的实施是否超越了自我，超越了昨天，在整体素质上的提高程度等等。
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