浅谈多媒体在数学教学中的运用

吴 晓 萍

随着中国加入WTO，我国的教育也面临与国际接轨，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。中国的教育也由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，都离不开计算机的普及运用。多媒体计算机辅助教学可做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程，形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，给数学课增添了无穷的魁力，不仅可以有效地避免学生厌学情绪，同时也可大大提高课堂教学效率。

一、多媒体的运用可激发学生的学习兴趣，创设愉快气氛，提高学生参与积极性

    美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知本身的内部兴趣。学习兴趣是学生获得知识拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。兴趣是最好的老师。在数学教学中，常常出现这样的现象：老师在讲台上讲的津津表味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用多媒体教学手段，可以通过色、形、声、光，将数学的教授过程直观地、形象地、直接作用于学生的各种感知，使学生产生强烈的学习兴趣。

二、运用多媒体可以简化教学环节，有利于提高课堂教学效率

    在数学教学中，我们经常需要绘画图形、解题板书、演示操作等教学过程，使用到较多的小黑板、模型、投影仪、录音机等，这不仅占用了大量的时间，而且有些简易图形、演示操作并不直观明显，对学生学习帮助不大。计算机多媒体集声、文、图、像于一体，资源整合、操作简易、交互性强，可使这些教学环节占用的时间大在缩短，从而有效提高课堂教学的效率。

    例如，在比较长方体和正方体时，从顶点、棱、面、表面积、体积等多方面来比较这两个几何体的异同点，其板书量显然较大，所需时间较长，并且实物操作也是费时费力。若采用计算机多媒体，设计成遮幅比较、旋转比较，既生动直观，又节省了板书时间，使得后面的练习在课堂上得到及时的巩固，同时对长方体、正方体在生活中的不同应用进行了拓展、延伸，课堂教学效率明显提高。这些充分体现了运用计算机辅助教学能大大增加课堂教学的密度，使学生能在课堂上充分学、充分练习，减轻了学生的课后负担，从而也体现了这一先进教学手段的优越性。

三、运用多媒体，巧妙地掌握辩析概念

    概念数学是初中数学中的重要内容之一。然而在初中数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握，而且对于一些容易错的概念往往更难辨析清楚、记忆深刻。如果运用多媒体把抽象的概念形象化，根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。

    例如：在教学“线段、射线、直线”时，可以先在屏幕上闪现一个亮点，然后，从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的，再后通过这一端的伸缩使学生认识线的特性；然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出来一水平线，再通过两端水平线的伸缩不仅使学生了解直线的形成，还能引导学生想象出来直线无限长、不可度量、没有端点的特点；接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线段把这两个亮点连接起来。使学生认识到这就是线段，线段有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。最后，出现一幅综合图（集射线、直线、线段于一图）让学生进行辨析并根据他们不同的特点数出直线、射线、线段各有多少条。将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的区别与联系，从而获得正确、清晰的概念。

四、改变信息来源，为学生提供丰富多彩和具有时代感的学习素材，促进数学知识的建构

统的数学课堂教学信息来源单一，主要途径是统一的教材，促进数学知识的建构教材中的信息量极为有限，一个知识点只能提供一个例题或几个图形，且几年不变，信息容易过时和脱离学生生活实际；教师的实物教具制作麻烦，时间花费较多，数量必然有限，精确性也较低，造成教师工作效率低下；学生自制学具更加有限，且学具难以资源共享。因此传统教学环境下对于学生主动建构知识所需要的信息的数量和质量的提供都是远远不够的。