东方风来满眼春

——华东师大课改培训归来一席谈

丹阳市教育局教研室  王培华

  杏花春雨的三月，江南春意渐浓，丹阳市教育局组织我市的高中校长、教研员、局科室领导以及高中骨干教师一行四十余人赴上海华东师范大学接受为期六天的高中新课改培训。华东师大课程与教学系的领导和专家为此次培训活动作了精心的准备，先后为我们开设了六个专题讲座，组织我们参观学习了华东师大二附中和上海市复兴中学。短短的六天已经过去，但新课改的理念与示范学校的实践探索给我们带来的震撼却长久的留驻在了我们的心中。

   当前世界范围内的基础教育课程领域正在经历着一场大规模的改革运动，我国正在研究和推进的第八次课程改革是学校教育对外部政治环境和文化环境的急剧变迁而作出的一种回应。通过培训我们认识到第八次课程改革首先是体现了一种国家意志，作为基层的教育工作者我们可以讨论研究怎样实施，而不应去商量要不要做。现在可以准确的说江苏省今年秋季肯定要全面实施高中新课程。其次我们感到第八次课程改革对基础教育而言与前七次课程改革有本质的不同，它更像是一场革命。前七次课程改革更多的是侧重于教材内容和形式的变换以及由此带来的课堂教学方法的探究,而第八次课程改革则是从教育目标、课程目标、教学过程、教材使用、学生主体以及校本管理等方面全方位的进行改革，它对现行教育思想、教育制度、教育行为、教学方式和评价体系的影响是此前的改革难以比拟的。

   第八次课程改革的涵义是极为宽广深远的，从操作层面看，还是要先简单的了解几个关键的概念。

一、了解最新的国际教育的三大思潮，即终身教育、全民教育和全纳教育。

终身教育是上世纪六七十年代联合国教科文组织倡导发起的一种教育思潮，它打破了人民大众在受教育时间上的限制，把接受教育的时间扩展到从摇篮到坟墓——人一生的长度。它提出教育是一种人权，人有终身受教育的权利，这种理论深入到各国的法律之中。此外，终身教育也赋予人们挑选受教育时间的权利，因为此前的人们由于教育的种种弊端和限制而没享受到教育的乐趣因而产生出了逃避教育的想法。终身教育的提出也促使人类从学历化社会走向学习化社会，人们通过持续学习提高文化素养，丰富社会经验，增加工作能力。终身教育思想要求学校办学应以提高学生终身学习能力为基本目标。

   从横向看，全世界各国许多人受教育的权利未能得到满足，上世纪九十年代联合国教科文组织在泰国召开的“世界全民教育大会”上提出“全民教育”的思想，我国的“普及九年制义务教育”、“高等教育从精英化走向大众化”就是这种教育思潮的很好的诠释。在此思潮的影响下也出现“扩大成人教育”“重视女性教育”等新的提法和做法。在全民教育取得重大成果的基础上，教育并未能做到“全纳”，未容纳所有人，歧视和排斥的现象存在在今天的教育中。“全纳教育”提倡普通学校接纳所有的学生，提倡学校应尽力满足学生不同的需求，优秀的教育资源应惠及每位愿意接受教育的公民，社会应向所有学生提供相同的教育，学校开设的课程应该能够为绝大多数学生所掌握，课程应该努力去适应学生的需求。

  “全民全纳终身教育”的先进思潮、理念给我国的现有的教育制度尤其是课程观念带来了全新的挑战。

二、从教学意识走向课程意识

课程论认为课程是个大概念，而教学只是实施课程的一个大环节。第八次课程改革未启动以前，全国的教育工作者也没闲着，教学改革、教法改革也是层出不穷、不断创新的。但往往是轰轰烈烈的启动，热热闹闹的宣传，最终却是冷冷清清的受场，值得在一定范围内推广的成果少之又少。很多的教学改革以单科突进的形式展开，在教改的旗帜下，大量的占有学生的学习时间和精力，短期内确实见到一些成效，但难以长期坚持，也无法横向推广。如果其它学科也以这种思维开展教改活动，那么学生就苦不堪言了。为什么会出现这样的情况呢？华东师大的教授认为这是因为你面临的不是个教学问题，而却总是试图改革教学方法来解决问题，其结果自然是南辕北辙了。原来的基础教育课程设置只寄望于少数几位专家，即人民教育出版社的几位编辑。全国的基础教育课程仅听命于几个人，几十年不变，专家们的专业化水平当然不容置疑，但长年累月成百上千万的人只跟着几个人的思维转，想起来是多么可怕的一件事。

我们总是会去责怪学习暂差生，总会去强迫他们去学习去补课。有时也会埋怨部分教师不努力钻研教材，精力不集中于课堂教学。但我们或许从来就不去思考，学生为何不欢迎这些课程，如何开设学生喜欢的课程；教师为何不喜欢教这样的课程，开设什么样的课程可以使教师得到更多的提高和发展，让师生共同享受学习的乐趣。这实际上就是课程结构的问题，新课程要求我们不光要关心课堂，还要关心课前、课外。