| ４１、小学教学要重在培养学习习惯，初中教学要重在培养能力，高中教学要重在教给方法。
４２、差生的"差"，一般都是平时学习负积累所造成。课堂及时完成反馈矫正任务，及时克服学生学习负担累是实现大面积提高教学质量的正确途径及基本方法。差生除少数弱智者，都能完成学习任务，这是科学实验的结论。
４３、教学方法关键在一个"活"字。"乐"是活的前提、"情"是活的关键，"美"是活的目标。把课教活的核心是学生"学活"。"活"不是花架子，"活"不是花样翻新，不是故弄玄虚。"活而不乱，实而不死"，力求达到活教活学，乐教乐学，会教会学的理想境界。
４４、教学必须坚持整体性原则，系统论的核心是重整体性。系统论的中心意思是部分之和不等于整体，整体不等于各部分简单相加。所有部分功能都服从于整体的最优目标，从而达到最理想的整体效益。知识在学生脑子里要形成"知识树"，才能学到本领。必须使所学知识由局部到整体，再由整体到局部，熟练掌握、运用自如。
４５、评价教改课的基本标准：（一）确立学生在课堂教学中的主体地位；（二）着眼提高素质，坚持教书育人；（三）减轻负担，提高效率；（四）面向全体，因材施教；（五）注重"双基"，培养能力；（六）培养兴趣，启发思维。
４６、当代教法改革的几条基本原则：（一）教师为主导；（二）学生为主体；（三）思维为核心；（四）实践为主线；（五）能力为目标；（六）育人为主针。
４７、如何判断教改课与传统课？（１）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。（２）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。（３）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。（４）在教学方法上，看教师是立足于通过"导"来解决问题，还是立足于通过"讲"来解决问题。（５）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。（６）在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。
４８、评价一节课大面积提高教学质量的标准：（一）能够激发起绝大多数学生的学习兴趣。（二）能够调动起绝大多数学生的学习积极性。（三）能够使绝大多数学生完成学习任务。
４９、中学生性格特征：喜群爱动，精力充沛，不能持久。幻想丰富，易于冲动，缺少主见。好奇爱问，喜欢模仿，认识肤浅。可塑性强，兴趣广泛，易受影响。敢作敢为，自尊自信，判断力差。逞强好胜，荣誉感强，容易冒险。青年好闹，少年爱跳，儿童破啼为笑。
５０、传统教学与现代教学的矛盾：（１）一刀切教学形式与因材施教的矛盾；（２）教师中心及教师权威主义、命令主义与学生主动精神的矛盾；（３）系统地单一地传授灌输知识与要求培养学生能力的矛盾。
５１、当代教学应确立的新观念：（１）综合发展新观念；（２）整体优化观念；（３）学生主体观念；（４）超前教学观念；（５）竞争进取观念。
５２、课堂教学几种新教法：（一）把握心理教法；（二）激发兴趣教法；（三）分类施教教法；（四）教给方法教法；（五）强化训练教法；（六）启迪思维教法；（七）自学辅导教法；（八）多向交流教法；（九）探求规律教法；（十）扩展创新教法；
５３、四让教学法：能让学生观察的，尽量让学生观察。能让学生思考的，尽量让学生思考。能让学生表达的，尽量让学生表达。能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
５４、课堂教学要"活而不空，实而不死"。有经验的教师总是把学习主动权交给学生，不能把学生活跃的思维纳入预定的轨道。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
５５、课堂教学必须处理好几种关系：（１）教和学的关系；（２）讲和练的关系；（３）知识和能力的关系；（４）智力因素和非智力因素的关系；（５）课内与课外的关系。
５６、知识在训练中落实，能力在实践中提高。
５７、教学活动中教师的职责是发挥主导作用。"主导"者，主要在"导"。导的形式多种多样，多姿多彩。导没有顶峰，没有绝对权威。导的内容丰富多彩；导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新，导以兴趣，导以意志，导以目标，导以理想。
５８、基础教育的课堂教学要求我们做到五个转变：（１）变以灌为主为以导为主；（２）变以教为主为以学为主；（３）变以讲为主为以练为主；（４）变以学会为主为会学为主；（５）变以传授知识为主为在传授知识过程中培养能力为主。
５９、自学是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径。培养学生自学能力是教学方法改革的永恒目标。
６０、凡是先进的学校，都以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生命，以效率为灵魂。
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