实验教师  谭延平   张琳霞

摘要：地理图表教学是地理教学的重要内容，对地理知识的学习有着十分重要的作用，同时图表教学的本身也包含了各种相关学习能力的培养。本文从地理图表教学的实际出发，从地理图表的类型入手，提出了中地理图表课堂教学策略设计，同时对学生某些重要的图表学习环节提出了有效的学法指导，为学生创新能力和实践的培养提供了新的思路与视角。

关键词：图表教学   教学策略  学法指导  创新能力

地理学科本身的特性决定了地理插图及数据表格不仅是地理教材的有机的组成部分，而且是地理教学的重要工具。现行的地理课本内配有足量的插图及数据约近十万幅。图表中蕴含了丰富的地理学科知识及人文知识。另外，地理教学大纲也特别强调学生读图，运用图表分析地理问题的实践能力。图表一般比较形象直观，直观的东西容易引起学生的学习兴趣及知识理解，在理解基础上进行地理学习，有利于知识同化与顺应，符合学生知识学习的认知规律，让学生成为地理学习过程参与者、探究者及实践者。倘若教师充分利用图表本身功能，有效发挥学生认知过程的主体作用，成为学生知识学习过程的指导者、组织者与促进者，那么，将有利于让学生娴熟地掌握从图表到课本，从课本到图表全方位、多层次、多角度理解和分析地理问题的学习技能；有利于熟练地将图文知识相互转化，深刻领会地理教材中文字语言的图表特殊语言形式的内涵深意；有利于学生地理基础知识的整体的结构化与程序化；同时有利于培养学生运用图表的学习技能，发展学生智力及实践创新能力，这对于提高学生地理课堂学习效益有着重要的实践意义。

一、地理图表的类型

    中学地理教材中图表数量多，分布广，类型全，而且内容丰富。教师应当注意分析各类插图及表格的内涵及外延，尽可能将各类图表所涉及的内容要点串联起来，以图带文，图文结合，把知识内化在图表中。纵观中学地理教材图表，大致可归纳为以下几种类型。

1、比较型  这种图表是把两种属于同一范畴的地理现象加以比较，这类成对的相异地理现象，有时表面现象易于混淆，而其性质与成因却截然相反。通过图表并列比较，一正一反，相得益彰。如：“气旋与反气旋”，“冷锋天气与暧锋天气”，“亚洲的冬季风与夏季风”，“背斜与向斜”，“地垒与地堑”等，这类教材插图有的本身来自自然界直观的素描，形象生动，效果逼真，如：“地垒与地堑”通过插图解释成因，大大加深学生印象，提高了教学效果。对于这类比较型的一对插图要仔细对照，从中寻找异同点。比如：从表面看冷锋天气与暧锋天气都有降水过程，并且两幅图中都是暧气团在上，冷气团在下，区别在于哪种气团“主动”，可以让同学从冷气团箭头的指向，明辨冷锋和暧锋的不同做含意。

2、定量型  这类图表指含有绝对数值和比例数值的统计图表。数量不仅形象直观，易于说明问题并能启发学生积极思维，对培养学生分析问题的能力有着不可低估的作用。如：“我国农业产值构成示意图”就是很好的定量分析图型。从“我国农业产值构成示意图”中几个百分比数字可以分析出以下几要点：一是我国农业构成农、林、牧、副、渔齐全；二是种植业在农业中占绝对优势；三是农业结构还不合理，农、林、牧、副、渔没有全面发展，林业和渔业比重太小，通过分析进一步理解我国农业生产存在着的利弊及努力方向。

3、演变型  这类插图反映的对象是呈动势的。有的是演变发展图，有的是运动变化图。如“地球的公转”一图是演变型插图的一例。在观察此图时，要求学生注意几个问题：（1）地球公转方向，（2）地球自转方向，（3）地轴倾斜方向，（4）两分两至的日期，（5）太阳直射点变化，（6）北极圈内极昼极夜的变化。其他如：“大陆漂移示意图”，课后习题中“意大利那不勒斯海岸边三根大理石的升降变化图”，都是演变型的插图，这些图类易于激发学生学习兴趣，引起他们对大自然奥秘的探索动机。

4、关联型  自然界各种地理现象粗略一看似乎杂乱无章，但稍加分析可发现它是有规律的，有章可循，互为关联。这类关联型图表很重要，它把繁杂的内容通过图表简明扼要的表述清楚。如：“地球上的水”一节，通过阅读“水循环示意图”对复杂的水分循环便一目了然，这类图表在课本中占有相当比例；如：“地壳物质循环简略图式”，对内外各种力作用的相互关系通过箭头联系，把物质循环规律模式和盘托出；又如：“生态系统组成——池塘生态系统、生态系统的能流图”以及“土壤在地理环境中地位的光化学烟雾的成因及危害示意图”等，这些图都按顺序反映了前因后果，先后关联，这对理解和记忆教材内容，培养学生辨证唯物主义世界观有很大的帮助。

二、图表的课堂教学设计实施策略

     地理课堂教学中图表教学依靠“讲述”传输知识的现象较为普遍，究其原因，一方面是教师未能从根本上认识到学生在图表学习过程中的主体地位及作用；另一方面未能较好的发挥地理图表教学的应有功能。尽管反复强调应注意调动学生的积极性和着重培养智能，但在课堂教学设计与实践中仍难摆脱学生被动受教的学习方式。因此，结合教学实践以图表教学为突破口，紧扣地理教材本身特点，进行图表课堂教学设计与实施的策略研究，着重发挥图表在地理学习中的功能，逐步完善学生运用图表，进行地理思维与表达能力的训练模式，探索培养学生灵活运用图表自主学习的学习方法与学习策略，充分合理运用图表教学，以知识训练来开发学生大脑右半球的“处理总体形象和空间概念，进行模仿及效合性，创造性机能”，又为大脑左半球的“处理语言，进行逻辑推理和抽象思维等机能”的开发，奠定了实践基础，使得学生左右大脑得到均衡开发，智力与技能培养朝良性方向发展。具体实施策略如下：

1、自主学习策略    即通过识图、析图训练指导学生自主学习地理知识，培养学生自读分析与识图习惯。自主学习能力培养与识图习惯的养成是地理教学目标之一。应当在课堂教学设计中充分考虑结合年级特点进行教学实践。高中一年级，在学生掌握“地球”与“图表”知识的基础上，指导运用经纬网、地图方向、等高线、比例尺、图示和注记等知识自主学习，获得中国地理一般知识。初中一年级的析图训练可伴随在识图过程中，但设问要考虑到学生已有的地理知识基础水平，难度控制在学生能通过简单思维就能够回答的水平上，不超过学生地理学习最近发展区。如：“河流”教学可就“中国地形图”设问“为什么我国河流大都发源于西部，并自西向东流入海洋？”

     高二年级的识图训练应适当提高难度，表现在双图比较和综合性上。教师不但要通过挂图示范引导学生认识插图和《世界地图册》中综合图表，还要及时指导学生识图册中边角部分的“工农业”和“一月、七月等温线”，“年降水量分部图”，要求从我国单一的地理事物判读提高到某大洲或国家的综合判读，并逐步养成“由自然到经济，由整体到局部，由中心到边缘地区”的阅读习惯。初二年级地图分析训练应注重培养学生分析地理事物因果联系的“系统分析法”，设问应富予启发性，逐步培养学生按序答问习惯，知识要点与地理述语相结合的分析答问的习惯，从而掌握地理事物的因果特征，知道为什么有这些地理事物。

     识图训练是课堂教学设计中最常见的方式，除引导学生自读分析各种分布型地图外，还应结合课本内容，设问引导学生识别教材中景观型，演变型，成因型（示意型），数据型图表，以加深对地理事物及其特征的理解，从而提高课堂教学成效。

自主训练策略  即进行填图、绘图的规范化课堂训练，培养绘图能力并加深记忆。

     填图、绘图训练多用于地理授新课教学中，一般作为巩固型作业或形成性作业，它有助于强化学生的空间概念。填图训练一般要求是在《地理填充图册》中的底图上按要求填注地理事物名称，养成“自北向南，自西向东”的文字注记习惯。填图课堂教学设计对学生能力要求应当充分考虑到学生年级特点。初一年级要求学生能在《中国地理填充图册》上的“中国政区轮廓图”底图上，按要求填注我国某一地理事物的分布状况。初二年级要求适当提高，既要求学生在《世界地理填充图》上的各大洲、各分区或国家轮廓底图上，按要求填注山脉、河流、海峡、城市等多种地理事物，以利于形成综合性的立体空间格局，加深对地理事物因果特征的理解与记忆。

     绘图的课堂教学设计应注意突出教师的示范性环节，着重对学生由临摹发展到清绘的过程指导。并培养化繁为简，突出重点，严格图例。相对准确的绘图习惯。结合年级特点，高中一年级绘图课堂训练是基于“方格缩效法”，指导学生在自制的《中国地理绘图册》上绘制“中国政区简图”，再结合不同章节的教学内容加绘诸如山脉、河流、海峡、城市等我国某单一地理事物。高二年级在学生初步形成绘图能力基础上，指导学生在《地理绘图册》上勾画出各大洲、各分区或国家的轮廓图，还需填绘山脉、河流、海峡、城市等多种地理要素。其中轮廓图的勾画关键是引导学生如何找出曲率半径最大的控制点，图例仿照《世界地理填充图册》上有关图例。

结构同化策略  即通过学生识图说话和知识结构归纳，培养学生语言概括表达能力。

     识图说话是指引导学生一看图一边用自已的语言说出图表中反映的地理事物。在课堂教学中要求教师设问引导学生自读分析图表后，能按提问的顺序依次据图表回答有关问题，并养成“要点与地理术语相结合”的表述习惯，从而提高学生表达能力并加深知识理解与记忆。课堂中识图说话的训练是否成功取决于教师在教学中引导学生自读的设问是否明了具体，具有可操作性，对于成因型、特征型、规律型图表更应注意此方面训练。教师在学生识图答问的同时，及时归纳学生答问并板书知识要点，形成结构与网络纲要，从而使学生在自读分析图表时获得地理知识条理化、纲要化与结构化。

    在指导学生识图说话的同时或之后，教师一方面应及时引导学生自读教材，印证、补充、质疑地图中没有而课本中有的地理知识，并示范指导学生在课本中圈画重点，教师及时用纲要表格形式在黑板上板书下来，使学生养成分析教材自主归纳综合的学习习惯，同时强化学生的理解与记忆。高中一年级，我们要求学生能对我国单一地理事物分布与特征作简单归纳；高中二年级则要求能对某大洲分区或国家多种地理事物分布与特征的进行综合归纳。

4、变式训练策略   通过知识变式训练，培养学生多角度大跨度的综合思维方式和应用地理的迁移能力，及时反馈教与学效果，并适时调整教学。

知识变式训练一般多用于图表教学后的检测环节。例如：将地理某些教材内容以若干个选择题和识图分析题为主的试题形式出现提问，教师按顺序出题，学生对照幻灯片把自己的所选的答案记录下来，并按序连答。按序连答方式源于程序编码原理，便于强化学生记忆，从而检测学生对地理图表基础知识和教材重点是否掌握，发现教学薄弱环节，及时调整教学并培养学生多角度、大跨度思维习惯与能力。变式训练关键在于教师设计题目的科学性、迷惑性与干扰性，从而检测学生对地理概念、原理、成因、特征等掌握程度。图表的变式有“平面变剖面，整体变局部，静态变动态”等几种形式，比如通过对地理知识与条件、形式与内容的变换，把变式重点放在图表上，以图带文，层层设问，考查学生掌握知识情况，巩固已学知识，养成用图习惯，培养用图能力，训练学生动手动脑进行知识再现、迁移、应用与重组，巩固地理课堂教学的成效，从而多角度、多形式的培养学生空间立体概念和综合应用知识的能力。

三、图表教学中识图、析图、绘图、记图、默图环节学法指导与实践

运用图表的关键在于掌握识图技能，养成识图的良好习惯。识图是学习地理的向导，是沟通教材与图像的桥梁，是图文结合的媒介。由于学生认知过程有阶段性，起初理解文字能力超前于理解图表能力，习惯于读文字而不习惯于识图，因此，识图、析图、绘图、默图环节的学法指导有利于提高学生将文字表达形式转化成图象形象语言能力，促进教材抽象文字语言与图象语言的有机结合。强化根据图象反映的地理事物的特点、规律、成因等感性知识印证教材内容的过程，增强学生理解能力，使抽象知识直观化、图表化。

1、地理识图环节的学法指导

识图是学生地理学习重要目标之一。识图一般可分三步，一教二识三分析，即先教识的基本功，再由浅入深逐步发展识图的形象思维和抽象思维能力。比如用图表整理归纳地理知识；分析地理事物的本质属性和组合特征，判断地理事物的因果关系等。地理教学实践内容把识图作为学生理解、掌握和运用地理理论知识的主要手段，具体地操作方法是：第一步要教给学生识记的基本功，让学生掌握必要的地图知识，反复练习识别不同比例的地图，学会用比例尺量算距离，确定方向，看高程会读出任何地点的经纬度；第二步则要求教会学生识图，初步领会分析图表的方法；第三步能通过识图说明一般地理问题。初识时让学生在图表中找出“是什么？”“在哪里？”，教师在挂图上或幻灯片投影上作好示范。例如：教读“行政区图”时，要求从“沿海省市——边界省市——内地”的顺序去记忆省区轮廓和相关位置。识记“地形图”，教学生读海拔与地势，地形种类，并与比例尺行政图叠加，找出某地形所属行政区域；识“气象图”则以“等值线图”为重点教给或启发学生归纳“等值线图识别法”，即“等值线的数值幅度——看疏密情况——看等值线封闭与否——等值线走向特点”；“不同等值线识别法”，即“等温线图——读出气温约度——各地温度大小——高低温中心——分析影响气温主要因素”等。

另外，学会分区、分国地理是识图技能的综合训练，综合提高。在一系列经济图、矿产图、交通图等图表面前，教师应注意教会学生识图三个关键。即一是确定图表所在位置和图中方向。一些题中已经注明位置和方向的当然最好。对于没有注明的，我们要教会学生根据图中经纬度分布、海陆分布、海陆或政区轮廓、地形起伏、山河走向等值线曲直疏密可走向等特征，以及经纬度值的增减，常见地名或注记、地转偏向力方向、太阳高度或昼夜长短变化规律等线索，来确定该图所在位置和图中方向。

二是认清图表所用比例尺和图例。  比例尺是地图要素之一，每幅地图或数据表格都是按特定大小比例绘制的，当图中标明了所用比例尺时，解答就较方便，当图中虽未标明而实际上隐含着比例尺时，解答时就需认清隐含的比例尺，仔细答题了。

三是不疏忽细枝末节。  图题中的细枝末节，都是有用信息，但往往学生会疏忽，造成不必要失误，因此，在识图过程中应当注意细小知识点所呈现的信息。

另外，教师应注意识图方法的归纳与指导。教学中常用的识图方法主要有四种：描述法、对应法、综合法和分析法。

（1） 描述法，主要包括：

① 多角度描述：在识记各类图表时，离不开地理事物的位置描述和说明，而各种情况往往是从多方面展开的，一般可以包括纬度位置、海陆位置、地理范围以及各种相对位置。

② 按顺序描述：在指导学生识记各类图表时，常遇到顺序问题，比如：我国陆疆线从辽宁省开始逆时针方向到广西壮族自治区有哪些省区？从长江上游到下游沿岸有哪些大河港？沿京广铁路自北向南有哪些省人民政府驻地等等，在教学中经常训练学生按一定的顺序来识图，有利于培养学生识图的有序性。

③ 特征描述：特征描述有利于学生在感性认识地理事物基础上，形成有关的地理概念，例如可以在“热带雨林”景观图上描述植物特点是茂密高大，长绿，多层；其动物特点是喜攀援或喜暖湿。

④ 对比描述：有利于提高学生辨别能力，增强学生地理判断能力。在教学中对比项目的选择要有助于反映差异性，一般采用表格形式，能使学生识图及描述更简明。

⑤ 动态描述：适合于对隐含有动态变化的示意图、模式图类进行描述。在教学中要注意经常运用地理教具、电化手段，形成动态感，增强学生直观性。例如，结合转动天文伞或星空转盘来描述“九月星空”图中各星座绕北极星作逆时针运转的情况，学生理解和掌握效果较好。

（2）对应法

对应法有助于培养学生对空间关系、地理形象、图例注记的知觉感应能力，也有助于发展学生空间想象能力，一般对学生对应法的方法指导，注意明确几个对应：

① 图例对应：地图上图例中，有表示农产品象形符号，表示矿产的几何符号等，常用不同颜色表示不同地形、人口密度、人种等，训练学生对常用图例、颜色含义的感知反应速度，有助于识图速度提高。

② 多图对应： 多图对应是指通过多张地图或表格叠放培养学生用联系观点看待地理事象，特别是在因果联系方面能丰富学生形象思维。比如把“行星、风象模式图”与“风海流形成示意图”相对应来识图，学生就容易理解风海流的成因及流向。

③ 平面剖面对应：即学生学习某些地理地势特征时，运用平面地形与相应剖面图形对应方法识图。

④ 变式对应：地图中有些图表有不同的投影与表现方式，要引导学生在变式的图表中认识地理事象的本质特征，以“冬至北半球昼短夜长”图示为例，指导学生分别在一般地“经纬线地球图”和以北极为中心的“经纬地球图”上读出晨昏线与北极圈相切，北极圈内阴影所表示的夜半球范围等情况，这样才是真正落实了学习目标。

（3）分析法

分析法一般是利用已知的数据或图表信息进行逻辑推理、概括，最后得出结论。一般分析方法的学法指导，包括以下几种：

① 数量分析：譬如：读“黄河流量曲线图”中的极值及其出现的月份，可归纳流量特点，分析成因，判断所给类型；在“农业生产结构示意图中”读出并比较各类产值所占比例数，可分析出我国农业结构不合理的特点。

② 过程分析：在动态描述法的基础上，引导学生研究地理事象的发展变化过程，有利于培养学生思维的深刻，一般过程分析包括：A、转动过程分析，如地球分转产生哪些现象？运用日地仪转动模拟能帮助认识“地球公转示意图”；B、循环过程分析，如对“地壳物质循环，水循环示意图”识记，可采取边画箭头边分析物理变化过程的做法；C、扩散过程分析，如在地图上或运用叠加投影方式，分析我国和一些国家工业分布地区变化过程。

③ 关系分析：一般包括：A、因果关系分析，以“上海七月份气温变化平均情况示意图”为例，分析图中三条曲线对应情况，可知因果关系是太阳辐射——地面辐射——大气辐射；B、输出输入关系分析，例如“人与环境示意图”，在这类图上用箭头表示方向，用图线粗细表数量，用颜色或符号表示性质等。

（4）组合法：

组合法是利用有意注意和无意注意心理规律，来提高学生识图的有效性的一种方法。一般组合法包括以下两种组合方式：

① 搭配组合：地理知识彼此之间是相互联系的，搭配组合指导学生以地图中的点线面为中心铺开，开展多记巧记的学习方法指导，培养学生地理记忆能力，一般形式有A、点线搭配，如熟悉的铁路枢纽城市位置，可以和所经过的铁路干线搭配；B、线面搭配，如熟悉的自然带分布，可以和重要的纬线结合起来；C、点面搭配，如熟悉的百万人口城市的分布可以和所在工业区和农业区相结合；D、点线面搭配，如熟悉黄河中下游棉纺织工业城市分布可以和铁路干线棉花产区相结合。

② 拼图组合：在地图中的大洋、大洲、国家政区有一定形状特点，在课堂教学中教师可有意识组织学生进行拼图组合游戏和竞赛，可以有效锻炼学生对地理事物的识记速度及有意注意能力。

2、 析图环节的学法指导

所谓析图，就是对图表展开积极思维活动（包括逻辑思维与形象思维），通过思维达达到准确理解图表内涵的目的；达到在看图基础上的说明“为什么”的问题。对学生析图环节的指导一般注意四个环节的指导。

① 析图要注意前后知识的相互联系。在分析《初中地理》教材插图时，若图中内容与《高中地理》知识有关，应该用《高中地理》的基本理论“统帅”《初中地理》知识，例如“澳大利亚”一节的“自流井成因”的示意图，与《高中地理》承压水的知识紧密联系。在分析《高中地理》插图时，若图中内容与初中地理有关，应将《初中地理》教材知识作为深刻理解《高中地理》知识铺垫的基础，譬如《高中地理》阐述地面状况对气流影响时，设置了一幅“迎风坡和背风坡对气流影响示意图”，分析时可联系初中区域地理的一些实例，例如：“台湾东北部山地的迎风坡”，“马达加斯岛东部山地迎风坡”等。这样多方位联系分析，能够使学生瞻前顾后，注意提高知识迁移能力，分析问题的能力，因而引导学生将散落在若干章节中的相关插图集中统合起来，把图与图有关的知识灵活地组合在一起，这是很有效的识图方法。

② 析图要善于提出问题、思考问题。一般问题常分两类：一类是通过同类地理事物的比较，引导学生分析其原理，如欧洲温带海洋性气侯分布面积较广，北美洲这种气候分布面积较小，并呈狭长条带状；另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因，比如：在“世界自然带图”上可以看到赤道经过的地方大多是热带雨林，为什么东非却出现草原甚至荒漠？这些问题的提出，有助于学生思维的活跃，析图更深刻。

③ 析图要深刻理解与运用地理基本原理。有些学生在复习时习惯于死记图中内容，不重视地理基本原理，一是遇到一些源于课本的图表又稍加变式的读图分析题，就不知所措。因此教师应注意对图表的分析与控掘，把其中蕴含的基本地理原理吃透，并研究可能出现的变式，这样就能以不变（基本原理）应万变（图形）。比如在图表中对亚洲的西南季风形成的原理剖析透彻了，那么很容易对澳大利亚西北季风的形成作出合理正确的解释。

④ 析图要注意运用辩证思维方法与观点。在析图过程中，要切忌用片面、绝对、静止的思维方法分析问题，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不能忽视个别现象与特殊规律的分析与把握。例如：澳大利亚西部气候类型“谱”不同于其它大陆，在热带沙漠气候的南北两侧均为热带草原气候，整个澳大利亚的气候类型呈半环状分布，如果学生把一般气候分布规律推广、机械套用到澳大利亚，就会发生错误。

3、绘图环节的学生学法指导

绘图是识图过程中动手操作与实践部分，而在实际教学中常被忽略。它包括黑白地图的点线面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等。学生自己动手绘图有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时有利于发展学生地理实践技能。

（1）彩描：即利用课本插图与空白的暗射图，用彩色笔钩描所要学习的地理事物，彩描应当注意三个方面：

①  彩描要突出重点，目的明确。一张图不能点、线、面兼施，描得比重比调要有侧重。

② 彩描运用各种线条、颜色与表达方式。不同性质的地理界限可采用粗细不同的线条。颜色无论是点线面，均应根据地理事物的类别加以区别，比如有的可以打“点”，有的可划斜线，这样同样可达到预定效果，并能节省大面积涂绘色彩的时间。

③ 彩描要配以适当注记。如注意标记的“点”代表“东京”，标注的“线”代表京汉线，标注的“面”代表高原等。

（2）画简图：即把地理的文字知识转化为简图或把繁杂的地图进行简化、缩略，以突出某一要素、某一区域、某一问题。地理简图的设计要注意三点：

① 简图轮廓要尽可能地简便，最好由简单的几何图形组成，以降低绘图难度。

② 一张图中内容不过多、过繁，要突出主要地理事象，并以这些“事象”作为记忆的基点，然后延伸拓展更多的知识与内容。

③ 一张图中有时可以同时包含几种地理要素，（如地形、河流、气候等）来加强知识间有机联系，但要遵循循序渐进的原则，让各地理要素按适当顺序逐次出现，使学生便于消化和吸收知识。

（3）用CAI模拟绘图。借助现代信息技术，让学生利用Office 2000中的自动绘图或画笔功能进行地理绘图训练，既能方便绘图，又有利于着色，绘出的图形逼真，而且可以发挥学生空间想象力与创造能力，有利于培养学生地理自主学习能力。

4、默图环节的学生学法指导

默图就是对图表的重要信息的记忆和回忆，因而，也可以称为“忆图”。对于图表上信息要合理筛选，分清主次。事实表明，利用图表进行记忆，印象深刻，易形成空间观念，到考试或检测时，通过再现和回忆，在大脑皮层中枢易形成生动的图表表象，这种现象也称作“心理图象的再现”。默图在操作上包括三个方面：

① 默绘， 即不看课本、图册，自己回忆，如绘出“三山夹两盆”的新疆地形结构；

② 默记， 即试图通过回忆，再现知识，比如面对一些不加注记的铁路网图，回忆某个点代表什么城市。