课堂教学的关键问题是效益。如何确立效益优先的课堂教学观，既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位，从而达到教与学的优化匹配，真正体现教学的有效性，这是新课改教学的生命之所在。

新课改教学的基本要求是“自主、合作、探究”，如果能把握好“课堂自主性”和“教学的开放性”，真正让学生“动”起来、“活”起来，这是一个可喜的进步！但也有一些课堂忽视了教学的目标性，忽视了生命科学的准确性，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，这样的课堂就难以达到新课改的教学目标了。因此，如何正确处理好“实”与“活”的关系，真正体现课堂教学的灵活性、扎实性，已成为新课改教学中不可忽视的一个问题。

一、正确定位，体现教学目标的导向性

教学活动中，学生学到什么、得到什么，这是任何教学都必须追问和考虑的问题。同样，这也是新课改背景下，生物课堂教学必须研究的重要课题。在传统的教学观念中，教学目标主要是追求“双基”的落实，“求实”、“求稳”是传统的课堂教学主要特征。“实”主要是看教师对知识的讲解是否到位、透彻，看课堂容量是否足够大、信息量是否足够多，学生“解题”是否达到“下笔如有神”的境界。这种目标有其存在的合理性，但也有明显的不足，那就是学生学得太“死”，太封闭。新课程标准指出：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”。因此，新课改教学必须体现目标的导向性，不仅要看教师讲得好不好、合理不合理，更重要的是要看学生学到了什么或学得好不好。为了达到这一目标，我们必须强调“以学生为本”，尊重学生的主体地位，促进学生各项潜能的发展，即生动活泼的生命发展过程。

二、科学把握，体现教学内容的准确性

传统意义上的备课，强调的是“研透教材”、“吃透两头”。但是，新课程标准指出教材只不过是师生进行“对话”的“教学文本”。按照这个观点，教师要与学生“对话”，就必须了解学生的想法，准确把握教材的重点和难点。只有这样，教师才能真正进行有针对性的讲解，起到“解惑”的作用。“重点”是由教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，因而对每个学生都是一致的。而“难点”是学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，由于每个学生的认知结构存在差异，于是不同的学生在难点的形成与突破上也会出现差异，所以“难点”是因人而异的。因此，教师备课时必须站在学生的角度去研究教材，“用学生的眼光看教材”，从而比较准确地发现教材的重点和难点，实现“活”与“实”的有机统一。

在教学内容的选择上，我们要走出“信息量愈大愈好”的误区。真有水平的教师不是那种什么都讲的教师，而是那些有选择地不讲的教师。教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求。教师在备课中要考虑到学生发展的差异和不平衡性，在内容的选择上要体现一定的弹性，以满足不同学生的需求，使全体学生都得到相应的发展。

三、合理安排，体现教学过程的灵活性

传统的课堂教学过程是很讲究的，从复习旧知识、导入新课、讲解新内容、练习巩固一直到布置作业，环环相扣，缺一不可。但教学过程不应是一个不变的程式，更不应成为僵化的模式，而应是一个随机应变的模块，一个知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然一体的过程，一个充满创造性、神奇而又多变的过程。当我们打破固定的模式，寻求以自主学习、探究学习、合作学习为主的多途径授课，把“教”为中心变为“学”为中心的时候，“三步”、“五环”、“七程序”已变得不重要了，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是否真正被激活，课堂是否充满学生成长的气息。

我校在原来的“有效课堂教学模式”基础上，以“重过程”为指导，增加活动教学的成分，让学生积极参与、主动探索、认真实践。广大同学围绕老师和同学提出的问题展开讨论，并积极发言，交流自己的感受和体验。这种变化使呆板枯燥的课堂教学变得生动活泼，富有情趣；使学生由被动学习变成了主动学习；使一部分胆小孤僻的学生变得活泼大方，每个学生的个性得到了张扬。

四、精当点拔，体现教师讲解的启发性

讲是一种教学的方法，方法运用的得体与否不在于方法本身，而在于运用方法的人，教师富有激情的精当讲解同样有启发作用，同样能激活学生的思维。

在传统课堂教学中，教师只重视知识的结论，而忽视知识的来龙去脉，这样做使学生学到的知识一知半解，造成了知识运用上的消化不良。而新课程的课堂教学，正是改进了传统教学中的这种弊端，要求教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，变过去掌握式的学习为探究性学习、反思性学习，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理、掌握规律，现行新教材在编排上正是体现了重过程的特点。

上述教学过程中，教师适当精要的讲解，正是是充分发挥学生主体作用的关键。一个教师如果将主要心思都花在传授知识的花样翻新上，变着法儿追求课堂教学感官上的活跃生动，绞尽脑汁地操演浅层面的花哨形式，其本质是一种浮躁的教风、学风，它甚至比“满堂灌”、“填鸭式”的教学给学生带来的危害更大。因此，在新课改教学中，我们绝对不能因为怕落“灌”或“填”之嫌而少讲甚至不讲，更不能采取廉价的夸奖、加放羊式的热闹或逗笑取乐式的问答，来制造课堂教学的气氛。

五、激励引导，提高学生学习的有效性。

如今，大多数老师都希望把课上得更活跃一点，如设计问题导读、观看媒体演示、组织讨论、进行表演等，但事实上许多课堂的气氛仍然沉闷。有时眼看学生眼光刚刚露出一点火花，由于老师的“话锋一转”刹那间就熄灭了；有时眼看学生就要“热情奔放”起来了，可能就因为老师的“驾驭”而冷却。甚至有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。

改进学生的学习方式，是新课改的一个重要目标。新课程标准告诉我们：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。要做到这一点，教师角色的变化是关键。新课改教学中，老师已逐步变成了课堂教学的组织者、指导者、促进者和研究者。老师循循善诱，学生积极思维；老师当导演，学生当演员；老师精讲，学生多练；师生关系和谐，互动默契，平等交流，相互激励。只有这样，才能形成教师善、学生乐学的生动活泼的教学模式。

总之，课堂教学的“活”与“实”是一对矛盾，相生相克，相辅相成。求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新；求“实”，不是搞“死”，不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价。只有“活”与“实”的有机结合，学生才能思维活跃，体验加深，才能真正实现“教得有效，学得愉快，考得满意”的新课改教学目标。

                                              二00六年七月