丹阳市第五中学  陈瑞芳

2005年秋，江苏省进入了高中新课程改革实验，新课程教材已进入课堂。在教学中，有不少教师对教材内容的处理感到困难，学生基础知识薄弱，课时相对不足，教学任务难以完成。同时，不少学生也因为教材内容多而感到学习负担重，学习兴趣减弱。如何才能解决这些问题？有效的办法就是采用有效教学模式。那么，何谓“有效教学”？有效教学即教师遵循教学活动的规律，以投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。

一、合理整合教材是进行有效教学的前提。

我省部分地区选用了人民出版社出版的新课程教材。客观地讲，人民版教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及学习档案建设和拓宽学生视野等方面都有其独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的情况来看，教材内容还有需要教师进行补充、取舍的问题。

1、内容的补充。如：教材必修1专题二“近代中国维护国家主权的斗争”、专题三“近代中国的民主革命”两个单元，学生在初中虽然学习过，但并不熟悉，包括新、旧民主主义革命各阶段的重大事件，很多学生忘得一干二净，或者张冠李戴，对很多概念似懂非懂，不能从宏观上掌握中国近代史的发展脉络。因此，进入专题学习前必须给学生打基础，使他们对中国近代历史的发展有一个基本轮廓。

2、结构的调整。还以上文所提到的两个专题为例。专题二“近代中国维护国家主权的斗争”共分3课时，前两课属于近代前期，第3课属近代后期，两部分侵略与反侵略的结果形成鲜明的对比。专题三“近代中国的民主革命”是专题二逻辑发展的必然结果，本专题前两课属近代前期，分别说明农民阶级、资产阶级领导民主革命的结果；第3课属近代后期，说明中共领导民主革命的结果，反映中国走社会主义道路是历史的必然。很显然，两个专题涉及近代史上列强侵略与中国人民的抗争、探索等内容。为此，单元知识学习时，可将近代史前期大致分三个阶段，后期分四个阶段，说明农民阶级、资产阶级、无产阶级进行抗争、探索的背景、概况、结果及其政治、经济原因。

新课程改革的尝试，使我们感受到，教学过程已成为教材的完善过程，只有这样，学科建设才能不断展开。

二、转变传统的教学方式，探索新的教学模式是进行有效教学的重要途径。

随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要常设丰富的历史教学情景，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。

1、对传统历史课堂教学的审视。

当前中学历史课堂教学存在哪些问题呢？笔者认为主要表现在如下几个方面：

①、教学目标：知识要求具体、能力要求泛化、情感目标缺位。

历史课程的设置以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主。因此，原有的《高中历史教学大纲》对历史教学的认知目标提出了具体而详备的要求，作为历史课程重要载体的中学历史教科书为了迎合历史课程对知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫，导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深、滞后，涉及的概念多、知识点多，已成了学生的“学习之累”。学生不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学落实发展学生能力、提高学生人文素养等任务流于形式。

相对于知识的具体要求，高中历史课程对学生能力的要求则较为泛化和模糊。原有的《高中历史教学大纲》对能力要求不具体，操作性差，诸如“掌握”“形成”“归纳”“分析”“判断”等术语，缺乏行为例证，结果还是知识落实的多，能力贯彻的少。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，历史课程是培养学生宽容心胸、健康心态、高尚情操的最好篇章。但由于长期以来，历史教学以完成认识性任务为主旨，因此在教学目标中情感、态度和价值观这些目标任务，或抽象、或附带，并无真实的地位。

②、教学过程：教师中心，以本为本，模式化备课。

当前，大多数学校采用的历史教学方式仍是传统的“五段教学法”：组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。在笔者所听到的历史公开课中，绝大多数教师都是通过讲述、提问、板书、课堂作业等方式比较顺利地完成该课的传授任务。大多认为，上课就是讲课本，讲清楚、讲明白、重点难点突出，就是成功的教学；否则就是失败的教学。历史教学模式岂是一个“讲”字了得！据调查，有58％的学生认为：教师教学方式的呆板成了影响他们对历史科目学习兴趣的主要原因。

“以本为本”，学生围绕教师转，教师围绕课本转是目前历史教学存在的又一问题。“一本书主义”导致死教、死学、死背、死考，弄得历史教学死气沉沉。

说到教学，不能不说到备课。教师备课的重点应放在哪里？显然钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。但现实的状况并非如此，研究表明：教师只有20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力则用于抄写教案，如此的本末倒置，怎能不令人吃惊！

③、教学评价：方式单一，重结果，轻过程。

传统的学生学业评价制度，强调的是评价的总结性功能和选拔功能，忽视学习过程的评价，评价方式单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。这一方式必然会影响对学生的全面认识，使评价的教育作用降低甚至丧失。

三、历史教学模式的新探索。

1、再现历史的情景复现教学模式。

这一教学模式借助现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。

例如，在讲授高中新课标人民版《历史》必修2第一单元“古代中国的商业经济”一课中的“徽商与晋商”时，就可采用这一模式：教师打开多媒体课件，屏幕显示徽州的古建筑图片数幅及徽商中的重要代表人物，教师结合课本、图文进行深情并茅的讲述。

2、问题探究教学模式。

问题探究教学模式是指在一定问题情景的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学过程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。同时课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的、学生由“问题”学习始，终于更多的问题的形成和探究。这一教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发、帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。

例如，讲授高中新课标人民版《历史》必修1专题五“新中国初期的外交”一课时，可通过下列问题去引导学生进行探究学习：①概括新中国成立时国际局势的主要特点，分析新中国实行”一边倒“的外交方针的必要性。②和平共处五项原则是怎样提出来的？其意义何在？③在日内瓦国际会议上，中国起到了什么作用？④亚非万隆会议上，中国方面发挥了怎样的作用和影响？“求同存异”的方针为什么会获得各国代表的赞扬和拥护？通过这些问题的解决，真正做到师生互动、生生互动。

3、理想的“无模式”境界。

以往的教改经验告诉我们：历史教学模式的运用与推广可以使历史教师扭转陈旧的教学观念，摆脱单一、传统、粗放型的教学手段，合理地控制与调节自身的教学行为，并寻找到许多行之有效的教学方法，取得良好的教学效果。然而，教学模式就像一把双刃剑，在其发挥巨大作用的同时，由于诸多原因，也容易滋生出严重的模式化教学现象，使部分教师患上模式瘾。因此，从“以学生发展为本”的课改理念出发，从“转变学生学习方式”的原则出发，从“一切为了学生而教”的目的出发，教师必须针对教学中学生的实际反应和需要，既要对各种教学模式优化组合，又要及时对既定的教学模式作及时的调整。

教育在发展，历史教学模式也正以动态、开放的形式不断向前发展，它们在不同的教学时期，在沟通教学理论和教学实践的过程中完成着不同的使命。教学模式的发展折射出课堂改革的步伐。在当前的历史教学改革实践中历史教学模式的动态、开放、发展、多样的特征给新时期历史教师带来了巨大的挑战。历史教学模式也必将伴随着新时期历史教师的成长而发展。

参考文献：

①王维荣.再现历史：六项有力的建构主义措施.学科教育理论研究,2000.2

②高中历史课程标准.人民教育出版社，2004.4

③有效教学的定义.教育理论与实践2000，11

④聂幼犁主编.历史课程与教学论.浙江教育出版社,2003.9