| “两张皮”现象。
第四，坚持定性评价与定量评价相结合，过程评价与结果评价相统一。传统的单学科课程对学生的评价很少注意到学生的学习过程，重视的是最后的分数或等第。综合实践活动的评价也重视学生的学习结果，即对作为研究成果的报告、论文、制作进行评审，但它更重视学生参与研究的过程。诸如学习方式，思维方式，知识的整合，信息资料的搜集、处理和判断，人际交流和小组合作，研究过程中的感受和体验等，这些是考察学生学习的主动性、创造性的重要方面。综合实践活动课非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究与发现发明等的一般过程、方法、原理等的体验，同时也十分关注学生在探究过程中的使命感、责任感、自信心、进取心和意志、毅力、品质等方面，这也是综合实践活动课程自身的特点决定的。事实上强调结果与强调过程是一致的，因为合理操作的综合实践活动既有过程，又有结果。凡是搞过研究的人，别说科学家，就说大学生的毕业论文吧，他们的研究完完全全是冲着结果而去的，始终瞄准结果，孜孜不倦，艰难跋涉，并未意识到过程之重要，但当他们取得了结果完成了论文并通过答辩的时候，回忆过程，谈起甘苦，无不感慨万千，其中有知识的拓宽加深，有解决问题能力的跃进，也有意志、品质、情感的升华。由此可见，对综合实践活动课的评价应坚持定性评价与定量评价相结合，过程评价与结果评价相统一。
第五，坚持教学方式改革与学习方式改革相结合。在综合实践活动课的教学方式上，应使教师从以教为本位的角色转变为课堂教学活动的组织者、引导者和促进者；使以 “本”为线索逐步转变为按照学生认识发展的内在规律来展开教学；使传统、陈旧的“师道尊严”、“居高临下”的师生关系转变为民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。我们学校老师大胆创新、勇于尝试，探索出许多新型的综合实践活动课教学模式，在综合实践活动课的实践中，努力使学生由被动接受知识的客体转变为自主、合作、探究的学习主体，培养学生积极主动参与学习的态度，培养学生学会思考、表达、倾听、评价、操作、协作、交流的勇气。如历史科的“百家争鸣”辩论探究课，政治课的模拟法庭，音乐科的“班级演唱会”，生物科的“植物种子萌芽”探究实践课，美术科的“卡通画”设计等学生自主、合作、探究学习的尝试，使学生内在潜藏的创造意识和探究能力得到了极大的激活和迸发，课堂焕发了前所未有的生机和活力。
综合实践活动课学科基地的建设只是刚刚开了个头，虽取得了初步的成绩，但还很不完善，以后的工作还任重而道远。我们将一如既往，克难奋进，勇往直前。
二 00四年二月
|
