课堂教学是学校教育的主阵地，是学校教学工作的核心。课堂教学的评价是优化课堂教学的关键性措施，有效、合理的课堂教学评价体系有利于教师发现教学中存在的问题，改进教学的措施，提高教师的教学能力，促进教师的专业发展。近年来，我校积极开展有效教学的同时，也进行了课堂有效教学评价课题的研究，在已建立的课堂评价体系上，通过一系列活动，集思广益，努力去推敲、完善课堂评价体系，积极试行《丹阳五中课堂有效教学评价表（试行稿）》，取得了一定的成效，在实践中也引起了我们对更好地进行课堂教学评价的思考。
   :教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，我们提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂有效教学评价的主要内容，包括学生在课堂中活动时间、次数、频率、合作学习时间，师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。因此，我们提出了“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。这种“以学论教”的课堂教学评价强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变了传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。

为此，我们在课堂有效教学的评价中，突出以下几方面的评价标准：

（1） 面向全体学生。这是提高全民族素质的要求，使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此，一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。

（2） 学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。

知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。

能力——要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。

情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。

（3）提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。

在课堂有效教学评价内容上我们从两个纬度进行评价，坚持做到评教与评学相结合。因此，评价指标包含了教师的教和学生的学两大块（各50分）：.

教师的教

1 ．教育理念：教师的教育理念决定着教学行为的方向，这是一个非常重要的方面，因此，其所占比重应当大一些。主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新。

2 、人文素养：教师在教学中保持健康、良好的心态和气质，能有意识地与学生进行心灵的沟通，尊重学生，平等地对待学生；能引导学生与他人、社会和睦相处；潜移默化地影响学生。

3 、教学思路：教学目标结合学生实际，信息量科学合理、全面、准确，体现单元要求，体现学科特色，课程开发利用意识强；作业布置适量，具有多样性、开放性和探究性；注重实效（学生想学、会学）；注重对学生学习习惯的培养，进行课堂常规训练，注意读写姿势；指导学生学会学习。

4 、学科功底：学科教学基本功（粉笔、铅笔、毛笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。

5 、组织协调：激发学生学习兴趣和鼓励学生学习的自信心；课堂注意创设情境，活而不乱；课堂结构疏密有致，各环节衔接紧密，主动学习。

6 、教学机智：灵活处理偶发事件；控制自身不良情绪；善于尊重学生、发现学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生，与学生进行情感沟通，心灵对话