三、所谓“异”，即鼓励学生敢于标新立异。标新立异，强调新颖，推陈出新。一个学生对某一问题的见解与常人的思维方法不同，达到了标新立异的程度，也许常人看来觉得有点怪，对此结果教师不必急于肯定或否定。但有一点十分值得肯定和赞赏，这样的学生具有破除常规思维的能力，教师应十分肯定其思维中合理的因素，并加以引导。应允许学生犯差错、甚至有悖于常规的差错，让学生从丰富多彩的答案中了解知识的多样性、纵横度，做到“异”中求“优”。例如，分析西部大开发问题，如何处理人和自然的关系？怎样就能使经济发展与环境保护和谐发展？让学生从多角度多层次探讨，以纵横捭阖大写手笔去分析。从哲学的角度（哲学也在发展在创新）；从政治角度或从各学科综合的角度等多方位多角度去分析，学生都说得有理有据，合情合理，教师应该鼓励。这样，学生创造性思维被激活，其多种思维品质如发散、集中、形象、逻辑、直觉、分析等都得到了运用，从而提高了学生运用所学知识分析问题的能力。
四、所谓“疑”，就是鼓励学生质疑问难。质疑就是善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑，敢疑才敢创。能疑孕育着科学的批判精神，孕育着创新的翅膀。教师应把质疑、解疑当作培养创新精神的的谋略并设计在教学活动中，使学生从无疑到有疑到解疑再达到心悦，让学生在预习中质疑，在听课中质疑，在讨论中质疑，在练习中质疑，质教材内容之疑，质威之疑。质老师之疑。在教学中如何把握、创造出让学生质疑的机会呢？笔者认为，可根据当前社会发展实际情况，精心创设问题情境，或问题导学或教师先提出带挑战性的问题，先抛砖再引玉。如在讲初三政治关于“社会主义的最终目标是走向共同富裕”这个问题时，教师先提出：现阶段我国实行多种分配方式，不同地区的行业或个人之间的收入悬殊、贫富差距也越来越大，这是不是与社会主义生产目标相违背？这样会引出一系列的话题。随着社会主义市场经济发展，学生在平时生活中就经常听说××股份制企业怎么样，××私营企业怎么样，××国营企业又破产了，甚至自己的爸妈或姨叔等下岗了，他们自然就怀疑起股份制企业影响了公有制的主体地位，削弱了社会主义公有经济，总对公有经济是国民经济的主体感到疑惑。教师面对学生的种种质疑，应泰然处之，同样以求知者的身份和学生平等对话，引导学生从纷繁复杂的现象中寻找事物发展的本质规律，培养学生分析问题，解决问题的能力。
教育家陶行之先生在《每事问》中写得好：“发明千千万万，起疑是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者还是愚者，敢疑善问就了不起，教师就该鼓励、赞赏。笔者相信，敢于发扬科学的批判精神，通过怀疑、质疑、探索之过程，必定会达到柳暗花明又一村的新境地，使科学知识会变成清泉汩汩流过第一位学生的心田，使学生待开垦的处女地得到充足的滋润养份。
五、所谓“逆”，就是诱发学生逆向思维。伟大的科学家牛顿说过“若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。无数事实证明，一个新理论的提出或者科学发明创造，往往是那些伟人或科学家不仅有厚实的理论知识基础，而且还具有敏锐的思考力，因而才能够超越前人，走在时代前列。伽利略正是从温度的高低会使体积膨胀和冷缩的现象中，通过逆向推导而发明温度计的。二十多年前，正是人们对“文革”左倾思潮的反思，才在全中国范围内掀开了一场关于实践是检验真理的唯一标准的大讨论，继而揭开了我国改革开放的序幕；我国改革开放、现代化事业的总设计师邓小平同志鉴于对新中国成立以来，对革命和建设事业遇到的种种挫折，进行深刻反思，提出了中国特色的社会主义理论；当人类迈进新世纪时，江总书记又进一步对我国改革开放以来取得的成就和国际国内重大风云变幻进行巨大深刻的反思，又及时提出了与时俱进的“三个代表”思想理论，使指导中国革命和建设的理论又得到创新和发展，进一步揭开了中国革命的新篇章。坐在我们面前的学生，也许有朝一日，就有人成为社会理论的创新者、科学发明的创造者，因而，在实施创新教育的新时代我们迫切需要引导开发学生逆向思维，激发学生思维的灵活性、发散性和创造性。
那么，如何引导学生的逆向思维呢？笔者设想（1）可用形式逻辑学中有关推导公式，在授课中经常有意识地套用、变化简化的公式，设想：若A→B那么 A，或C、D、E能否……→A呢？（2）利用多媒体辅助（CAI）技术，把许多问题或现象设计成动画情景、虚拟某一现象，把顺向结果推导给学生看，然后设想逆向推导会有何结果。例如，初三政治课中讲到生产力与生产关系原理时，学生较难理解，帮疑问多多，学生不一定顺着教师的思路去理解。笔者讲生产力决定生产关系，冷不防有个别同学却不服气，他说：“某一个地方当地行政领导如市长或书记等，就难左右生产力的发展，比方说市长不同意某一个项目上马，这个项目就得不到扶持和发展。还有，某一个地方出了许多贪官，把本用于发展生产的资金贪去了，这个地方的经济发展就受到很大的影响，如××贪污500万，这么多资金可以办一个大厂，安置许多下岗工人呢”。该学生说得无道理吗？的确现实社会经济生活中确实存在着一些阴暗面，再说，现在的学生视野很广，获取的信息也较多，学生敢于直视丑恶现象甚至愤情满怀，教师既不能回避，也不能放任不管，该点拔的还是要点拔，让学生用科学的方法、理性的眼光去看待社会。
