摩擦力教学设计

【学习目标】

1、 知道什么是滑动摩擦力和静摩擦力，能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦 力的现象．

2、 知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关．能够对问题提出有根据的猜想与假设，能设计研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验．对自己设计的实验能搜集数据和证据，并验证自己的猜想．

3、 会用弹簧测力计测量滑动摩擦力．

4、知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法，知道摩擦在实际中的意义．能应用所学知识解决增大摩擦和减少摩擦的方法．能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果．

5、研究自行车上的摩擦过程，能用学过的基础知识解决实际问题，初步形成用物理知识解决实际问题的能力．

【重点、难点】

重点：影响滑动摩擦力的大小的因素，解释生活中的摩擦现象．

难点：如何引导学生进行科学的自主的实验探究．

【教具】

多媒体计算机、弹簧测力计、木块、木板、砝码、毛巾、轴承、螺旋弹簧、小车、茶叶桶等．

【教学过程】

一、新课导入

1、出示：钉鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一双．

问：如果老师要参加一百米的赛跑，你会选哪一双鞋呢？如果我要去溜冰你又会帮我如何选择呢？为什么要作这种选择？

2、学生观察并发表意见．（总结鞋子中还有有关摩擦的大学问呢！）

想一想：在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象？

看一看：有趣的摩擦 （播放画面1——汽车在冰面和泥地里打滑）图中汽车出现了什么情况？为什么？怎样解决？（安装防滑链、垫上草垫等）

有趣的摩擦　（播放画面2－－搬油桶，“移”重如泰山，“滚”易如反掌 ）

做一做：你能做一个简单的实验制造出一种摩擦吗？你能交流一下在摩擦实验过程中你的感受吗？

想一想：你们想研究摩擦力的哪些秘密呢？（把学生提出的问题板书出来）

（点评：课堂一开始，教师创设了问题情境，让学生帮助教师解决生活中的实际问题，学生此时的角色就成了教师的帮助者，他们热情而又毫无保留地提供给各种方案．接着让他们自己做实验来产生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种怎样的力，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，内部教育基因被激活，这对学生的发展也就更加有利．）

二、新课学习

1、摩擦力的的概念？

做一做：

（1）水平桌面放置一个重物，提问物体受到了几个力？（重力与支持力）

（2）用螺旋弹簧水平拉重物，观察到弹簧拉长了，重物没有移动．为什么？（分析：弹簧伸长了，证明了我们对物体施加了力的作用，受到力物体却并没有移动，说明在重物与桌面间有一些“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这些调皮的‘隐身的力”就是摩擦力，这种摩擦力是物体想要运动但又没有运动的时候产生的，这种摩擦力就是静摩擦力．）

（3）继续用弹簧拉着物体在桌子上运动，这时也有摩擦力吗？这种摩擦力就是滑动摩擦力．

总结：摩擦力是一种常见的力．两个互相接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力．

2、 研究摩擦力的大小与什么因素有关

猜一猜：

摩擦力的大小可能跟那些因素有关系？生活中你有这方面的经验支持吗？

学生提出推动一张课桌比推动一张讲台容易，猜想摩擦力可能与质量有关；提出在冰面上行走比在平时的路面上行走困难，猜想摩擦力可能与路面的粗糙程度有关；提出赛车的轮胎很宽，猜想摩擦力可能与接触面的面积的大小有关；提出车轮都是圆的，猜想滚动比滑动容易；提出汽车速度大不容易刹住，猜想速度大摩擦大……

（点评：教师一起参与学生的学习，想学生所想，做学生所做，不要以自己思考问题的方式去折射到学生，更不要以自己的想法代替学生的想法．学生根据自己的生活经验进行的猜想，通过实际观察，验证自己的猜想．在尝试成功的喜悦之后，他们的信心更足了，学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习科学的方法，这和科学家的研究过程在本质上是没有多大区别的，对他们将终生受用．正如特级教师路培琦老师所说“学校教给学生的，那应该是在若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西．教师要真正地走进学生的内心世界，应考虑到以下几个方面：学生可能会作什么样的猜想？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起他们心灵上的震憾？他们会发现什么？可能会得出哪些错误的结论？最终他们又会得到什么？学生的猜想也许并不是教师期待中的，作为教师，这时决不能把学生的思路固定在你想要的范围，而应满怀热情的去肯定他们的猜想，鼓励他们自己动手去验证他们自己的猜想是否正确．）