在江苏（别的地方未调查），研究性学习课程几乎谁都不想真开，个中原因不得而知；但也许“上边”催得紧，也许想弄个什么“头衔”，于是便开了。结果，不动声色，不费吹灰之力，便完成了。可是，十分奇怪的是，搞了三四天，却有一年的活动记录；足不出户，却有花样多的要命的社会调查；目不触典，却有煞有介事的种种数据。过程一点不拉，结果应有尽有（有的忙乎了一年，连结果也没有。据说，研究性学习可以没有结果，也就是说，可以像没头苍蝇似的去忙碌）。于是，学校接到了好评，“上边”也有了给足面子的口头评论。

如此开课，不开为好。

弄一大堆假货，忽悠“上边”？忽悠社会？忽悠……

其实，被忽悠的还是当事者自己。

作为老师，忽悠别人的过程，实际上是自己被忽悠的过程；别人在按他自己的需要行事，你自己却不按自己的需要在行事；别人来听你忽悠所浪费的时间，肯定比你为了忽悠别人所花的时间短得多。

这倒还不算什么，学生，可就“内伤”深重了。

有教育家说过大意是这样的话，学生是一块干涸的土壤，你撒下什么种子，他就结什么果实；学生是一张百纸，你洒下什么色彩，他就形成什么图画。如此搞研究性学习，清纯的学生终于明白了：原来，做人可以有这样的诀窍——没有做过的事，只要我说做了，就是做了。原来，当科学家如此的容易，只要编造一些材料、数据，霸道的证明结论就好了。

——如此，我们的下一代，将是怎样的下一代啊！

人类灵魂的工程师，可以这样做吗？

据悉，丹阳五中高了好几年的研究性学习，近两年，学校重视，还敢于投入很多资金，老师领着学生跑图书馆，跑实验室，跑乡下考察，跑敬老院调查，还跑机关政府；在大街上问卷，被人误以为是推销商品，很是被冷遇，甚至奚落，但十七八岁的小伙子、小姑娘就是不气馁。通过活动，他们的社会责任性强了，实践能力强了，合作意识高了，科学精神也树立起来了。

看样子，关键还在我们的领导干部，特别是教育主管部门，要抓，就把研究性学习真的抓起来。三心二意，副作用多得很呀！

就目前总体状况来看，还是不开为好。